體育課評價有效性的總結(jié)

1、體育課評價有效性的總結(jié)體育課評價有效性的總結(jié)學(xué)習(xí)評價是體育教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。過去體育教學(xué)評價只對體能和運(yùn)動技能做出評價，相對忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信心和合作意識等。它在用于選拔和甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)上有積極的作用，卻忽視了學(xué)生的個體差異和評價的主體性。新體育課程把健康第一作為課程的指導(dǎo)思想，從身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、運(yùn)動參與和運(yùn)動技能五個領(lǐng)域來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，因此，僅僅用過去的評價方法無法反映學(xué)生

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。采用定量與定性相結(jié)合的評價體系，自評、互評、師評相結(jié)合的方式對個體學(xué)生的健康水平做出評價更合理、科學(xué)。學(xué)生通過自評、互評，充分發(fā)揮了學(xué)生評價的主體性。二、有效地開展學(xué)生的自評與互評二、有效地開展學(xué)生的自評與互評(一)自評和互評過程中易出現(xiàn)的問題自評和互評是教學(xué)評價中的一個難點(diǎn)，也是體育課程教學(xué)評價中一個較難把握的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)上教師稍有忽視，就會使得這種評價流于形式。如果對學(xué)生的評價不公正、不客觀就會對學(xué)生的成長帶

3、來負(fù)面的影響。由于把評價的部分權(quán)利讓給了這些天真活潑、心理還不穩(wěn)定、未成熟的孩子，在評價的過程中必然出現(xiàn)一些問題。正確地解決這些問題的過程也是學(xué)生成長的過程、受教育的過程。1.從眾心理，是指學(xué)生個體在對別人評價或自評時因受到團(tuán)體或多數(shù)人的不同見解的壓力所引起的行為、觀點(diǎn)變化的一種心理現(xiàn)象，也就是我們平時所說的“隨大流”。當(dāng)學(xué)生參與評價別人時，一旦發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的意見不一致，他就會感到心理緊張，促使他在規(guī)范壓力和信息壓力下趨向一致，造成“

4、從眾”。這樣即使他們要表達(dá)的意見是客觀公正的，也得不到充分肯定，這種從眾的心理在學(xué)生自評和互評中時常出現(xiàn)，在低年級尤其突出。2.類群效應(yīng)，是指在學(xué)生自評和互評中評價者和被評價者之間由于人際關(guān)系帶來的兩種不同結(jié)果的反應(yīng)。在青少年中他們最易形成凝聚力極強(qiáng)的非正式群體──友伴群體，這個群體對學(xué)生個體有很大的影響力，它不僅可以改變青少年的外在行為，而且還能改變他們內(nèi)在態(tài)度和認(rèn)知，在互相評價的過程中他們時常形成幾派，對“圈內(nèi)人”不管三七二十一統(tǒng)統(tǒng)

5、打A等。對“圈外人”則不負(fù)責(zé)地亂打一氣，造成只從感情出發(fā)不顧客觀事實(shí)的結(jié)果，這種現(xiàn)象在水平1～3尤其突出。3.自我中心，即片面地夸大自己的中心地位，盲目自我膨脹，聽不進(jìn)別人的意見，過分強(qiáng)調(diào)自己的重要性，有誰對自己提出了批評的意見則立即回?fù)簟?.注意評價的順序性。合理運(yùn)用權(quán)威，客觀公正地對學(xué)生做出評價。第一步讓學(xué)生自評，評自己也是讓其他同學(xué)了解自己的過程，最了解自己的是學(xué)生本人，因此，他最有發(fā)言權(quán)。自評對于第二步同學(xué)的互相評價也有一定的幫

6、助，因?yàn)?，只有充分全面地了解了被評者，參評者才有發(fā)言權(quán)，才能言之有據(jù)、言之有物。第二步的學(xué)生互評是幫助被評者正確認(rèn)識“社會自我”的過程，讓被評者在這面“鏡子”面前“醒悟”，以便更清醒地認(rèn)識自我的長處和不足，在今后的學(xué)習(xí)活動中不斷完善發(fā)展自我。第三步，教師作為一個促進(jìn)者，合理運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”對學(xué)生提出中肯的意見，一方面，相對客觀地給學(xué)生一個運(yùn)動“處方”，使學(xué)生沿著一個正確的軌跡發(fā)展；另一方面教師在最后發(fā)表意見，避免學(xué)生附和權(quán)威的心理，以便

7、學(xué)生能充分發(fā)表自己的看法。3.維護(hù)學(xué)生的自尊心。自尊心是人的行為調(diào)節(jié)的高級機(jī)制，是人的認(rèn)知行為的總龍頭，傷害自尊心的教育是一種無能、無德的教育。良好的自尊心可以和一切不良心理產(chǎn)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致青少年改變他們的不良心理和行為。在對學(xué)生的自評和互評時，教師和參評者要多發(fā)掘被評者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物，實(shí)事求是，語言委婉、中肯，切忌把評價課開成一場批斗會。要關(guān)注兩類弱勢群體。一類是“還需努力”的群體，評價時引導(dǎo)參評

8、者注意個體差異，重過程，重態(tài)度，重進(jìn)步，讓每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。另一類是我們的部分學(xué)生體育干部，他們在平時的工作中由于方法欠缺，或堅(jiān)持原則，“得罪”了部分同學(xué)，而成為感情上的弱勢群體，在同學(xué)打分時“票房”紀(jì)錄不理想。對這類學(xué)生教師要幫助參評者客觀地認(rèn)識他們的工作，適度運(yùn)用權(quán)利威信影響他們的態(tài)度和行為，一方面實(shí)事求是地對學(xué)生個體做出合理評價，另一方面也樹立了良好的班風(fēng)班貌。4.關(guān)注個體差異。傳統(tǒng)的一把尺子衡量全體學(xué)生的做法，使先天身體素

9、質(zhì)好的學(xué)生不用上課也能得高分，造成與評價的目標(biāo)脫節(jié)、評價偏離重心。而在自評和互評定量、定性的過程中，始終高度把握評價的目的，關(guān)注個體差異，對學(xué)生個體才真正談得上公平、公正。5.注意選取評價的內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度。按照傳統(tǒng)的方法，我們注重的是知識掌握情況的檢測，是以知識為本位的。而新課程是以目標(biāo)分層管理的，換句話說，以前檢測評價的是教學(xué)內(nèi)容掌握情況，現(xiàn)在檢測評價的是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的情況。因此，我們在選取評價內(nèi)容時一定要選取最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的