2018遠程研修作業(yè)(三)

1、2018遠程研修作業(yè)（三）1、作文教學如何培養(yǎng)學生的“語言文字運用”能力？培養(yǎng)學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務(wù)。基于語文學科核心素養(yǎng)下的作文教學語言文字運用能力的培養(yǎng)，其實質(zhì)就是在作文教學中，如何培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力?！罢Z言建構(gòu)與運用”是指學生通過語文課程的學習逐步形成和發(fā)展的正確理解與運用祖國語言文字的能力及其品質(zhì)。它既是學生語文素養(yǎng)的重要表征之一，也是對語文教學提出的本性要求。語言理解與運用是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的

2、基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)中思維、審美、文化層面的要求都建立在語言理解與運用的基礎(chǔ)之上?？梢?，正確理解并運用祖國語言文字對寫作具有重要的積極意義，這對寫作教學有很好的啟示。追求華麗詞藻是時下學生作文中語言文字運用的一種傾向?！度珖鴥?yōu)秀作文選》主編陶振偉認為，內(nèi)容是根本，表達式枝葉，無內(nèi)容的優(yōu)美表達就是文字游戲。漢字的魅力在于同一詞語在不同的情景下卻有不同的表達效果，漢字不僅有本義，還有引申義，一詞多義，詞類活用現(xiàn)象頗多，若不能正確理解，胡亂使用

3、，則會起到適得其反的表達效果，笑料百出。然而許多語文基礎(chǔ)知識薄弱的學生在寫作文時經(jīng)常出現(xiàn)胡亂理解及使用語言的情況。當前寫作教學似乎陷入套路和模式之中，什么樣的作文能夠拿高分，教師就教怎樣的套路。就拿現(xiàn)今中高考作文來說，由于閱卷時間有限，教師為了讓學生得分，便會指導學生特別注重作文開頭及結(jié)尾的語言描寫，作文中間部分則強調(diào)段落開頭要寫的精彩出色，為此學生引經(jīng)據(jù)典，套用修辭，抓住閱卷教師的眼球。出色的寫作語言確實為作文增添風采，但這種語言是建

4、立在學生正確理解的基礎(chǔ)上。而有的學生為了拿高分，鉆改卷空隙，在沒有審清作文題目及弄清寫作要求的情況下，在作文中胡亂套用平常學習生活中積累的好詞佳句，導致學生作文中時常出現(xiàn)亂用成語、詩句、名言、典故的現(xiàn)象。更有學生病句眾多，文不對題，行文結(jié)構(gòu)混亂，作文毫無邏輯章法可言。要在作文教學中把學生的語言文字運用能力培養(yǎng)起來，首先，重視精彩語料的積累，好的作文離不開充滿感染力的語言，語言的運用要建立在語言可用的基礎(chǔ)上，成語、俗語、名人名言等好詞佳句

5、能為作文加分，教師在平常的教學中，注意引導學生積累課堂上、課外閱讀中學到的好詞佳句，做到正確理解、準確運用。古語道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。精彩語料不能僅停留學生寫好作文，語言運用的基本能力和寫作技巧是基本條件。作文教學中，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，就是讓學生積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感；能在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，能將自己獲得的語言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)；能理解并掌握漢語言文字運用的基

6、本規(guī)律，能憑借語感和語言運用規(guī)律有效地完成交際活動；能依據(jù)具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價；能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。2、依托現(xiàn)行語文教材，提交一份“學習任務(wù)群教學設(shè)計構(gòu)想基于任務(wù)型學習的群文閱讀——《新聞閱讀與實踐》教學設(shè)計【設(shè)計思想】新聞閱讀與實踐，

7、是高中語文選修課，同時，也是高考非連續(xù)性文本閱讀的載體?；谌蝿?wù)型學習的群文閱讀，是學生在初中基礎(chǔ)上，更加深入學習新聞閱讀與實踐的有效模式。首先，系列任務(wù)的“群”學習。具體任務(wù)有三點：新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作，學習任務(wù)由閱讀、口語交際到寫作，由課內(nèi)到課外，體現(xiàn)了語文探究活動的綜合性、實踐性、開放性。系列任務(wù)明確了各自的學習重點，新聞閱讀學習重點在于消息文體特征的把握，為新聞寫作中必做任務(wù)——寫一則消息做好鋪墊。其次，體現(xiàn)任務(wù)型學習

8、的特點。一是任務(wù)目標清晰，凸顯任務(wù)驅(qū)動學習功能。教材單元開頭即呈現(xiàn)“活動任務(wù)單”，明確各項任務(wù)的具體內(nèi)容。二是學習策略指導、學習方法指導具體明確。新聞閱讀的課文前提供了四點策略，可以作為學習的路線圖，有序展開得法的學習。另外，教材旁批、注釋以及補白的知識短文，既有陳述性知識，也有程序性知識與策略性知識，為學生的自主探究閱讀提供了便捷路徑。最后，進行群文閱讀的實踐嘗試。從單篇閱讀到多篇聯(lián)讀，符合平時閱讀新聞的習慣，也是一種真實性的新聞閱讀