2.“學習任務單”讓語文課堂“支架式教學”如虎添翼

1、“學習任務單”讓語文課堂“支架式教學”如虎添翼【內(nèi)容摘要】在建構(gòu)主義理論的影響下，在支架式教學被提出，并越來越受到人們的關注，尤其是廣大的教育工作者。其實，支架式教學在其他一些學科中早有運用，但在小學語文課堂中駐足不久，如何能成功地將“支架式教學”引進小學低段語文課堂呢？這就少不了紙質(zhì)“學習任務單”的參與。有了一份份以課本為標準，尊重學習主權(quán)，內(nèi)容難易并存、層次鮮明，并能體現(xiàn)由扶到放、授之以漁理念，且重視學法滲透與遷移，關注終身學習的“

2、任務單”，支架式教學便能有效地在低段語文課堂上實施起來，以此來走好“教是為了不教”的起始步。【關鍵詞】學習任務單支架式教學方向歷程共享成效何為“支架式教學”支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。很顯然，支架式教學是建構(gòu)主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分

3、發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的的教學方法?，F(xiàn)正處于新課改時期，課改呼吁要將學習的權(quán)利交還給學生，讓學生經(jīng)歷知識習得的過程，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，立足過程，促進發(fā)展；要因材施教，讓每個學生都有不同層次的發(fā)展和進步，體現(xiàn)面向全體，分層要求；要在積累知識技能的基礎上，培養(yǎng)各種能力，為“會學”而教，為實現(xiàn)終身學習而教……而支架式的課堂教學模式恰恰是順應課改需要，能為實現(xiàn)課程改革服務的。如此看

4、來，將支架式教學引進小學語文課堂是切實可行，也是十分必要的?；乜葱W低段的語文課堂上，很多老師總是采用傳授灌輸式，總認為孩子們很小，什么都不懂，習慣性地將他們當成一張“白紙”去學，其實這對孩子是一種扼殺。即使再小的孩子也有他對以往知識的積累，對過往生活的感悟，都是有經(jīng)驗積淀的，且富有潛力的。在完成任務時有本可依。尤其是低段學生，一旦沒有統(tǒng)一可依的標準，他們就會無所適從。2.充分了解學情，具有可操作性。凡事預則立，不預則廢。要想設計出科學

5、、合理、具有較強操作性的學習任務單，必須充分了解學情，然后精心預設。了解學情首先要分析學生的已有的知識技能和經(jīng)驗。其中哪些對學習新知識和形成新能力是有幫助的或必需的，這對“任務單”內(nèi)容的選擇，題型的設計，難度的把握上起著決定性作用。其次要分析學生的心里需求和情感。學生的心里需求是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分，結(jié)合學生的心里需求和情感所設計出的“任務單”往往能贏得學生的歡迎，學生完成起來會比較有興致。小學低段的學生更是如此，學習

6、積極性受學習興趣的影響十分大。當然，還要分析學生的“可能”進行預測。根據(jù)學生的這些“可能”便可以嘗試在“任務單”中安排一些有彈性，靈活性較強的任務，如此可以使任務單更具活力，也能促使“支架”更富魅力。在不了解學情的情況下，隨意設計的“任務單”往往會讓執(zhí)教老師欲哭無淚。有過這樣一次深刻的記憶：一次課堂教學比武中，一位老師試教《雞媽媽的新房子》一課，在“任務單”上設計了讓學生初讀課文后，以填空形式書面填寫課文的主要內(nèi)容，但因為事先沒有足夠充

7、分地去了解學生已有的水平，沒有讓學生嘗試做一做，導致設計的“任務”要求高于學生實際水平，有好幾個學生根本無從下手，在實際教學中，學生都無法順利地從課文中提取需要的內(nèi)容，花了將近10分鐘，仍然沒有一個學生完成“任務”，導致課都無法上下去。（任務單如下）學習任務單任務一（略）任務二：我會填：雞媽媽聽了鵝大哥的建議，很，后來，她趕緊。結(jié)果，她懂得了的道理。雞媽媽聽了狐貍的建議，她，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她又懂得了的道理。后來，在正式上課前，教師將“任務”