申報教師教育學科建設的自評報告

1、1對“教師教育教師教育”二級學科建設的一些思考二級學科建設的一些思考——“提升辦學能力學習年”學習經(jīng)驗交流會交流材料教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展學院副院展學院副院長劉力、、教師教育學科定位教育學科定位隨著教師教育理論與實踐的發(fā)展，在“教育學”一級學科下建立“教師教育學”二級學科的呼聲正在與日俱增，一些高校特別是師范院校已經(jīng)開始了教師教育學科的建設工作（展示介紹全國教師教育學科的建設情況），5年前就有學者提出設立教師教育一級學科。教師教育學科是一

2、個正在發(fā)展與成長的尚未成熟的學科。在我國教師教育改革實質性推進過程中，教師教育學科建設問題隨之凸顯。百年的教師教育積淀和開放的教師教育實踐，不僅為我國教師教育的學科建設提供了豐厚的歷史土壤，而且也奠定了其學科生長發(fā)展的現(xiàn)實基礎，呼喚著科學與教學相統(tǒng)一的教師教育學科的誕生，從而給教師教育的實際工作提供寬廣深厚的學理支持，所以“建設”應該是目前教師教育學科面臨的第一要務。教師教育：教育：是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導下，按

3、照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。學科有兩種含義：第一種含義是學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支。學科的第二種含義：指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定。學科建設中“學科”的含義側重后者，但與第一個含義也有關聯(lián)。教師教育的學科具有典型的應用性與實踐指向性，其知識體系3科課程教學和實踐教學為一體的教師教育團隊，這個團

4、隊的發(fā)展與建設需要一個學科支點，這個支點將成為凝聚力量，形成成果，發(fā)揮作用的重要支撐。3、學校申辦教育博士的亮點我校在2010年獲批國家教育碩士綜合試點單位，教育碩士的培養(yǎng)和學科建設質量越發(fā)凸顯其重要性。我校現(xiàn)有教育碩士17個方向，在教育碩士和本科生的培養(yǎng)過程中，可以尋覓到教師教育人才培養(yǎng)模式研究，教師教育理論研究，教師教育課程研究，教師教育實踐研究，教師教育培訓研究等多角度，多層次和多方位的研究視角，在全國許多高校在探索教師教育作為二

5、級學科建設的必要性和迫切性之時，我們抓住機遇，有所突破，將成為教育博士申報的有又一個亮點。三、教三、教師教育學科建教育學科建設基礎1、搭建了一個職前職后一體化的平臺從學校2003年成立教師專業(yè)發(fā)展學院至今，即凸顯出了我校職前職后一體化的優(yōu)勢，近幾年的師范生培養(yǎng)過程中，教研員與我院教師在師范生培養(yǎng)，教育實習與見習，在職教師培訓等多項工作中已經(jīng)建立了有效的互動、互補和合作機制，并在師范生人才培養(yǎng)模式，師范生實踐能力打造，教師教育文化建設，教