認知主義教學法

1、專題五專題五認知主義教學法認知主義教學法雖然行為主義心理學和結構主義語言結合而成的聽說法從其協(xié)調性和客觀性都是相當完美的，但是由于它只重結構，不管意義而陷入困境，而且很快受到多方力量的置疑而舉步維艱。另外，第二次世界大戰(zhàn)后，隨著各國經濟的復蘇和發(fā)展，不管是美蘇之間的對抗，還是其他國家之間的經濟、文化發(fā)展的需要都誘導新的外語教學法的產生。在這種背景下，以認知主義心理學和喬姆斯基的轉換生成語法為理論基礎的認知法出現(xiàn)在外語教學的歷史舞臺。學習

2、語言的行為與動物行為相提并論，否認人的智力和能動性在外語學習中的作用，造成教學效果不如人意。20世紀60年代后期，喬姆斯基的轉換生成語法、皮亞杰、片魯爾等人的認知理論成為語言學界倍受注目的學派。他們把學習語言的活動看成是一種規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，人的理解能力，認知能力在外語學習中起著不可忽視的作用。從這個意義上，認知法主張的“有意義學習”與聽說法的“反復操練”相比，具有明顯的進步。這是外語教學法對人的智力、主動性和積極性的一種認識上的理

3、性回歸，是對聽說法的反動?？梢?，外語教學法在不斷發(fā)展，追求科學的過程中由于受到語言學、教育學以及人的發(fā)展等多種理論和力量的影響形成了這種“鐘擺運動”特征，其實質是外語教學方法時代在追尋“科學”的發(fā)展道路上面臨各種新理論所作出的選擇和改進，是一種在對原來教學法理論的否定的基礎上的一種發(fā)展，一種否定之否定的上升過程。一、認知理論與認知法的形成一、認知理論與認知法的形成認知這個術語來自心理學。認知心理學家重視感知、理解、邏輯思維等智力活動在獲

4、得知識中的積極作用，試圖把認知心理學的理論用于外語教學。它作為聽說法的對立面出現(xiàn)。1.喬姆斯基的轉換生成語法與語言學習喬姆斯基的轉換生成語法與語言學習“天賦觀念論天賦觀念論”1957年，喬姆斯基（NoamChomsky）出版了第一部著作《句法結構》，本書正式提出轉換生成語法理論。此后連續(xù)出版了《句法理論要略》（1965），《笛卡兒語言學》（1966），《語言和心理》，這些作品的出版問世，標志著轉換生成語法理論的產生和發(fā)展。轉換生成語法認

5、為語言是受規(guī)則支配的體系，人具有天生的語言習得機制和語言能力。人類使用語言不是靠機械模仿和記憶，而是通過理解掌握語言規(guī)則，舉一反三地創(chuàng)造性運用語言的過程，其語言理論之核心即語言的規(guī)則系統(tǒng)和兒童的語言習得機制。轉換生成語法作為一種理論模式在許多方面與結構主義相對立。因此，建立在轉換生成語法理論基礎上的認知教學法是聽說法相對立的產物。喬姆斯基對結構主義理論作了全盤的否定，是對結構主義的最嚴厲的批判。喬姆斯基反對結構主義認為語言是一種行為，是

6、人類后天經過反復刺激一反應形成的習慣的產物，認為語言是人類先天所具有的能力，是人生下來大腦中就固有的能力，即主張語言學習“天賦觀念論”。認知法在語言學習“天賦觀念論”的基礎上形成。2.認知理論與認知法的產生認知理論與認知法的產生瑞士著名心理學家皮亞杰伊（JeanPiaget）是認知主義心理學代表。他認為對知識的掌握操練擺在首位，通過認知，理解語言知識和規(guī)則學習。（3）恰當?shù)乩媚刚Z。各種語言的語法具有一定的普遍性和共同性，因此，在外語教

7、雖然行為主義心理學和結構主義語言結合而成的聽說法從其協(xié)調性和客觀性都是相當完美的，但是由于它只重結構，不管意義而陷入困境，而且很快受到多方力量的置疑而舉步維艱。另外，第二次世界大戰(zhàn)后，隨著各國經濟的復蘇和發(fā)展，不管是美蘇之間的對抗，還是其他國家之間的經濟、文化發(fā)展的需要都誘導新的外語教學法的產生。在這種背景下，以認知主義心理學和喬姆斯基的轉換生成語法為理論基礎的認知法出現(xiàn)在外語教學的歷史舞臺。2.認知法教學程序認知法教學程序認知法把外語

8、教學程序分為三個階段:語言理解階段、培養(yǎng)語言能力階段、語言運用階段。（1）理解階段:認知法強調理解是言語活動的基礎。理解指學生理解教師教授或者所學語言材料和語言規(guī)則的意義、構成和用法。任何語言的學習活動都應該建立在理解的基礎上，如句型的操練、聽說讀寫各項能力的培養(yǎng)等。理解是外語學習的第一個階段。應該注意的是，語言規(guī)則的理解并非依賴教師的講解，而是在教師指導下讓學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。（2）培養(yǎng)語言能力階段:認知法認為外語的學習不僅需要語言知識

9、、結構的掌握，還要學會正確使用語言的能力。外語語言能力的培養(yǎng)要通過有意識、有組織的練習獲得。這個階段既要檢查學生對語言知識的理解情況，又要培養(yǎng)學生運用語言知識的能力。（3）語言運用階段:這個階段的教學任務是培養(yǎng)學生運用語言知識，進行聽說讀寫的能力，尤其重視學生的實際交際能力。這個階段將前兩個階段學得的語言知識內容與實際運用能力結合起來，目的在于使學生聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到發(fā)展。（4）全面發(fā)展聽說讀寫四項技能。認知法追求的外語

10、教學目標是培養(yǎng)學生實際而全面地運用外語的能力。在學習口語的同時，學習書面語。同時，聽說讀寫四種語言技能應該從開始學習外語起，就同時進行訓練。（5）對錯誤進行分析后加以糾正。認知法將語言的學習看作是按“假設—驗證—糾正”的過程。在這個過程中，學生出現(xiàn)錯誤在所難免，教師要對學生的錯誤進行分析，了解學生產生錯誤的原因，有針對性地進行糾正，逐步培養(yǎng)學生正確運用語言的能力。上一頁12下一頁三、從聽說法到認知法三、從聽說法到認知法:“鐘擺現(xiàn)象鐘擺現(xiàn)