畢業(yè)論文翻譯文章

1、心理控制源和任務(wù)難度對(duì)拖拉的影響心理控制源和任務(wù)難度對(duì)拖拉的影響特雷西.詹森約翰.卡洛斯摘要：摘要：作者研究了心理控制源和任務(wù)難度對(duì)拖拉的影響。42名大學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn)。他們除了要完成學(xué)術(shù)心理控制源量表外，還需完成一個(gè)與大學(xué)典型課后作業(yè)類似的任務(wù)。他們被隨機(jī)分配到兩個(gè)任務(wù)難度不同的組中。結(jié)果顯示，任務(wù)難度對(duì)拖拉行為的影響并不顯著；但心理控制源對(duì)拖拉行為的影響顯著。進(jìn)一步分析表明，內(nèi)控型學(xué)生開始作業(yè)早于外控型學(xué)生；內(nèi)控型學(xué)生完成和上交作

2、業(yè)也早于外控型學(xué)生。該結(jié)果將以羅特的社會(huì)學(xué)習(xí)理論展開討論。拖拉是指對(duì)事情或任務(wù)毫無必要的拖延，耽擱一直到某些不便行為被指出。這是人們基于有規(guī)律的事實(shí)基礎(chǔ)的體驗(yàn)得出的一種行為問題(FerrariJohnsonFerrari，1991Ferrarietal.，1995；Lay，1986，1987LaySolomon&Rothblum，1984)。為了更好地理解拖拉，研究人員(fareview，seeFerrarietal.，1995)試圖確

3、定人格變量與它相關(guān)聯(lián)的一個(gè)變量，并進(jìn)行了研究，它是加強(qiáng)心理控制源。心理控制源是指廣義的預(yù)期反映的程度，個(gè)人認(rèn)為后果取決于他們自身的行為和能力（內(nèi)控者），而不是取決于某些外部力量，如運(yùn)氣，機(jī)會(huì)，命運(yùn)，或其他強(qiáng)大的事情（外控者者；羅特，1990）。由于內(nèi)控者認(rèn)為偶然事件是自身的行為的后果，因此他們的拖拉行為要少于外控者。以往對(duì)心理控制源和學(xué)術(shù)拖拉的研究得出了不同的結(jié)果。一些研究認(rèn)為兩者之間不存在相關(guān)，但帕克和米爾頓（1987）的研究發(fā)現(xiàn)拖拉

4、者比不拖拉者具理學(xué)文章，書面回答文章提出的兩個(gè)問題，并其把答案交給教授的教學(xué)助理。文章的問題印在一個(gè)表格上，同時(shí)也包括學(xué)生開始、完成、上交教授助理的時(shí)間和日期的空格（教授助理通過上交的表格來核實(shí)返回日期）。任務(wù)難度我們用兩篇長(zhǎng)度相同主題相似但難度不同的文章來操縱任務(wù)難度。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的文章是關(guān)于人類的記憶，一般大眾看的心理文章，摘自于《今天的心理學(xué)》；難一點(diǎn)的文章是一篇關(guān)于人類記憶的研究性文章，摘自于《心理科學(xué)》。為檢查任務(wù)難度的操作程度，

5、要求學(xué)生用5極量表制來評(píng)自己所閱讀的文章的難度（1表示很簡(jiǎn)單，5表示很難）。程序?qū)W生隨機(jī)分為兩組接受簡(jiǎn)單任務(wù)和困難任務(wù)。在學(xué)期開始，學(xué)生簽訂同意書以及完成ALC。然后教授布置作業(yè)（兩篇任務(wù)不同的文章）和發(fā)放表格，作業(yè)完成后將表格交給教授教學(xué)助理。同時(shí)，教授助理盡可能快地為任務(wù)難度進(jìn)行分級(jí)。因此，沒有具體規(guī)定上交日期（以加強(qiáng)變異拖拉行為），但他們必須在學(xué)期結(jié)束前上交。當(dāng)所有的表格都上交后，學(xué)生被告知本次試驗(yàn)的目的。結(jié)果結(jié)果為確定學(xué)生的心理

6、控制源程度，對(duì)每個(gè)學(xué)生ALC分?jǐn)?shù)進(jìn)行了分析。分?jǐn)?shù)分布在3到18分之間，總體平均分為9.64(SD=3.81)。對(duì)性別進(jìn)行單獨(dú)分析得：男生平均分為10.10(SD=2.85)；女生平均分為9.50(SD=4.09)。對(duì)性別做平均數(shù)差異檢驗(yàn)，差異不顯著。同時(shí)與泰斯1985年關(guān)于大學(xué)生的報(bào)告相同，以平均分9作為分界線，以下為內(nèi)控組（n=22）；以上為外空組（n=20）。用222方差分析來分析數(shù)據(jù)。其中自變量為性別（男、女），心理控制源（內(nèi)控、