探求小班體育集體活動中的分層指導(dǎo)策略

1、探求小班體育集體活動中的分層指導(dǎo)策略李惠利幼兒園謝瑛一、選題意義1.“健康第一”的理論導(dǎo)向在新時期，“以人為本”已列為政府工作的重要目標，黨中央、教育部多次發(fā)文強調(diào)各層次教育要堅持“健康第一”。健康的兒童是民族生命力的源泉，“健康第一”的思想于幼兒教育是重中之重，科學(xué)有效的體育鍛煉作為影響幼兒健康的活躍因素，具有不可替代的意義。2.體育集體教育的現(xiàn)狀和價值幼兒來園前的運動是隨意的、無目的性。我們要有目的有計劃的引導(dǎo)幼兒科學(xué)鍛煉，在體質(zhì)、

2、心理、能力等方位促進幼兒發(fā)展。現(xiàn)今的幼教現(xiàn)狀是：幼兒園班額人數(shù)和配備教師名額的比例限制、體育活動中分組和個別教學(xué)只屬輔助式的少數(shù)教學(xué)行為、集體教學(xué)在幼兒園體育教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位。同時，幼兒體育集體活動因其“組織一群在興奮中、運動中的缺乏自控的幼兒，在很大的環(huán)境空間里集中有序活動”的高難度特殊性，而具其他教學(xué)形式無可替代的雙重優(yōu)勢：既練就健康的體質(zhì)，又培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識、自律行為，這也是幼兒步入社會必備的健全素質(zhì)。3.小班體育集體教學(xué)活動中

3、分層指導(dǎo)的意義小班是幼兒接觸正規(guī)集體教學(xué)活動的起點，這一年在幼兒教育中有著特殊的起點意義。在他們身上體現(xiàn)出人類原始狀態(tài)發(fā)展進程的年齡特征：“行動優(yōu)先于思想，無意識動作、狀態(tài)多，自控差，認知很大程度依賴于行動，身體活動能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是自我肯定和形成自我意識的關(guān)鍵，也是心理健康關(guān)鍵的第一步”。這個時期的幼兒剛從家庭中脫離，帶著每個家庭不同的教養(yǎng)烙印，身體素質(zhì)、行為規(guī)范上個體差異特別明顯；體育集體教學(xué)的教材依據(jù)是單一簡單的動作要求；體育集

4、體教學(xué)的對象是將近三十個有差異的個體；體育集體教學(xué)的目的是“注重個體差異，促進每個幼兒富有個性化的身心健康發(fā)展”。這些需求之間的矛盾促使我們必須尋找行之有效的教學(xué)方式方法——用“分層指導(dǎo)”的策略開展小班的體育集體活動。二、研究內(nèi)容1.注重體育教學(xué)與小班幼兒的年齡特征，細分體育集體活動的各個環(huán)節(jié)，尋找可以進行有效指導(dǎo)的契機，讓面向集體的活動去適應(yīng)多能力層的幼兒，真正實現(xiàn)教師作為引導(dǎo)者、集體教學(xué)活動作為服務(wù)載體的功能，發(fā)揮幼兒的主體性主動性

5、，實現(xiàn)個體有效發(fā)展。2.對多方位多角度滲透分層理念的思考。3.對提升整體體育教學(xué)活動質(zhì)量、有利于分層指導(dǎo)服務(wù)因素的發(fā)掘。三、具體措施1.活動前期的分層準備1.1結(jié)合實踐對小班階段動作目標科學(xué)分析結(jié)合幼兒來園前的生活、動作經(jīng)驗，對小班階段動作目標進行分析：幼兒來園前走跑是基本的動作；跳也常見，但會處于家長保護狀態(tài)；平衡因是隱性能力又有一定難度容易摔跤，且要借助一定的輔助物，家庭養(yǎng)育中較少有意涉及；鉆爬由于安全和衛(wèi)生原因，為家長限制；投擲因

6、安全系數(shù)同樣為家長限制，且由于需要上臂平舉腕部向上向前拋的技巧要求，對于這個年齡階段幼兒有難度；球類在家庭中較普及，但拍球不但需要腕部力量均勻連貫控制而且手眼協(xié)層的幼兒進行預(yù)設(shè)驗證，證實了可行性。收集了適合不同能力層幼兒一物多玩的豐富材料，作為教學(xué)活動的重要依據(jù)和參考，可行性遠遠超過教師一個人的想當然。4.2最大程度尊重（不同能力層）幼兒與活動材料的對話小班雖然無法參與到材料增減替換的討論中，可他們至少會用動作去選擇自己喜好合適的材料，

7、教師可以從大部分幼兒的肢體語言中分析材料適合與否，進行及時的調(diào)整。他們還可以參與到活動前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如力氣大、能力強的幼兒根據(jù)老師的語言引導(dǎo)、指示進行場地擺放，力氣小、能力弱的幼兒則幾人合作模仿擺放。4.3輔助材料與分層活動輔助材料不同于固定擺放的器械，是選取來源于生活常見、衛(wèi)生的材料，稍做改變而成的小巧便于隨身攜帶物品。有為適合小班情節(jié)角色投入性，或掛或戴頭上裝飾增加趣味性的，如：用一黑一白兩個小牛角粘貼在布條上的奶牛頭飾，讓幼兒在

8、“運牛奶”的負重走中玩的不亦樂乎；有為增強運動量增加難度的，如：紙質(zhì)包裝袋將拎帶剪下裝在背部變成背簍，根據(jù)幼兒能力差異放入不同量的負重物，達到適合每個幼兒能力的適量運動強度。5.具體教學(xué)活動中的分層策略5.1規(guī)則，是不可替代的分層指導(dǎo)支柱5.1.1紀律性規(guī)則的分層培養(yǎng)小班幼兒年齡特征決定了他們注意力極易分散，喜好肢體動作易興奮而無法自控，體育活動自身特點是肢體動作性，場地還是無遮攔的戶外花花世界太多的意外刺激。這對幼兒是個挑戰(zhàn)，對教師更

9、是教學(xué)引導(dǎo)和駕御能力的考驗。不管哪種能力的幼兒，必要規(guī)則意識培養(yǎng)必不可少，是活動順利的保障。次序性的規(guī)則，如：坐的位置、站立位置、集中位置、收放材料定位和各種活動時的固定信號，都要教師預(yù)先設(shè)想到。對于有些能力弱的幼兒有必要在活動前先對活動中的各項流程進行類似的游戲，免得到時又管動作又要適應(yīng)規(guī)則而無法及時作出反應(yīng)，而練習(xí)學(xué)習(xí)效果。5.1.2技能性規(guī)則的分層使用技能性的規(guī)則其實是教師對該活動動作的要求和描述。為適合年齡特征，教師的指導(dǎo)語盡量

10、編成朗朗上口的順口溜、兒歌式，，形象化又簡潔通俗，以能力弱幼兒能聽懂為準則。如“手腳著物屈膝爬行”的動作編成“手握兩邊、腳踩中間，屁屁抬高、學(xué)學(xué)小猴”，幼兒一下就掌握了。小班一般只能是一個主導(dǎo)的新學(xué)動作，教師可以選擇請能力強的幼兒根據(jù)老師的口頭指導(dǎo)揣摩動作并進行示范，因為同年齡同伴的示范要比老師的示范更有說服力，更貼近幼兒的動作特征，而教師這時既可以用語言進行及時調(diào)整、強調(diào)，同時可以管理幼兒，還可以及時指導(dǎo)能力中等、弱的幼兒的動作。分散

11、練習(xí)時可以安排一強一弱及中等結(jié)對的方式進行練習(xí)，幼兒間輔導(dǎo)、示范、教的同時就是一次又一次的練習(xí)過程，而且是自主自愿的進行，活動減少等待大大增強了利用密度，同時各層能力的幼兒都得到練習(xí)。5.1.3玩法規(guī)則的分層指導(dǎo)玩法規(guī)則是教師在幼兒進行動作練習(xí)后的游戲時所采用的指導(dǎo)語言，一般是簡潔單一的要求，但必須緊扣動作，如“雙腳行進跳”的比賽，對能力強幼兒“要象袋鼠又遠又高幾下就到”、對能力中等幼兒“學(xué)學(xué)小兔蹦蹦跳，不慌又不忙”、對于能力弱幼兒“小