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1、1高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)中山大學(xué)教育學(xué)院中山大學(xué)教育學(xué)院張璐斐張璐斐教材:廣東省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組編(張積家主編陳俊副主編)第一章解讀學(xué)科:高等教育心理學(xué)概論第二章認(rèn)識(shí)自我:高等學(xué)校教師心理第三章認(rèn)知對(duì)象:大學(xué)生的心理特點(diǎn)第四章指導(dǎo)學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)理論第七章德育第八章心理健康第十二章個(gè)別差異第一章解讀學(xué)科:高等教育心理學(xué)概論第一節(jié)第一節(jié)高等教育的特征和功能高等教育的特征和功能廣義的教育廣義的教育泛指增進(jìn)人的知識(shí)技能、形成和改變?nèi)说乃?/p>
2、想、態(tài)度和行為的一切活動(dòng),包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。狹義的教育狹義的教育則專指學(xué)校教育,它是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地影響下一代的實(shí)踐。一、高等教育的特征高等教育的特征高等教育的特征是指能夠體現(xiàn)高等教育本質(zhì)的特點(diǎn)。(一)高等教育是高級(jí)的、專門的教育(二)高等教育是以成人為對(duì)象的教育(三)高等教育是注重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的教育(四)高等教育是職業(yè)定向的教育二、高等教育的功能(一)文化傳承功能(二)文化選擇功能(三)文化批判功能(四)文化
3、創(chuàng)造功能一、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象高等教育心理學(xué)是研究高等教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)律心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的科學(xué)。(一)高校學(xué)生的心理高校學(xué)生的心理個(gè)體心理是個(gè)人具有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。1大學(xué)生的個(gè)體心理大學(xué)生的個(gè)體心理是在大學(xué)生個(gè)體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。(1)大學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)推動(dòng)人活動(dòng)并使活動(dòng)指向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力,心理學(xué)上叫做動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人的需要。需要需要是人在生理上和心理上的某種不平衡狀態(tài)。(2)大學(xué)生的心
4、理過(guò)程大學(xué)生心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,主要包括認(rèn)知、情感和意志的過(guò)程。認(rèn)知認(rèn)知(cognition)是人認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程,即信息加工的過(guò)程。對(duì)大學(xué)生而言,認(rèn)知過(guò)程也即學(xué)習(xí)過(guò)程。情感情感(emotion)是人對(duì)客觀事物表達(dá)態(tài)度并產(chǎn)生體驗(yàn)的過(guò)程。意志意志(will)是人自覺(jué)地確定目的、組織和調(diào)節(jié)行為,克服困難去實(shí)現(xiàn)目的的過(guò)程。(3)大學(xué)生的心理特性:心理特性是人的穩(wěn)固的、經(jīng)常出現(xiàn)的心理特點(diǎn),又叫個(gè)性心理特征,簡(jiǎn)稱個(gè)性個(gè)性,又叫
5、人格人格(personality)。心理特性包括能力、氣質(zhì)和性格。能力能力(ability)是直接影響活動(dòng)效率的心理特征,它決定著活動(dòng)能否完成。氣質(zhì)氣質(zhì)(temperament)俗稱“脾氣”,是個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn),主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、靈活性和穩(wěn)定性度、強(qiáng)度、靈活性和穩(wěn)定性上,它主要由人的先天素質(zhì)決定。性格性格(acter)是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣的行為方式。它決定著人對(duì)生活方式的選擇,在一定程度
6、上也決定著人的命運(yùn)。2大學(xué)生的群體心理(二)高校教師的心理1高校教師的教育、教學(xué)心理高校教師的教育心理主要闡明高等教育過(guò)程高等教育過(guò)程(德育過(guò)程德育過(guò)程)的基本心理規(guī)律的基本心理規(guī)律。主要包括四方面內(nèi)容:(1)如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品質(zhì);(2)如何培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格;(3)如何維護(hù)大學(xué)生的心理健康;(4)如何協(xié)調(diào)好大學(xué)生的人際關(guān)系,形成積極向上的班集體和社團(tuán)。高校教師的教學(xué)心理主要包括:高校教師的教學(xué)心理主要包括:(1)如何根據(jù)大學(xué)
7、生認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué),呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶;(2)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和策略,發(fā)展學(xué)生的心智技能;(3)如何培養(yǎng)大學(xué)生高水平的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。2高校教師的角色心理和心理品質(zhì)3高校教師的成長(zhǎng)過(guò)程(三)高校教師和大學(xué)生之間相互作用的心理高校的教育、教學(xué)效果=f(高校教師大學(xué)生教育和教學(xué)的情境)即高校的教育、教學(xué)效果是高校教師、大學(xué)生和教育、教學(xué)情境的函數(shù)。二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)(一)高等教
8、育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科或綜合學(xué)科(二)高等教育心理學(xué)是一門理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科第三節(jié)第三節(jié)高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用一、高等教育心理學(xué)的任務(wù)一、高等教育心理學(xué)的任務(wù)(一)描述描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象(二)揭示揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律(三)預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)高校教師和學(xué)生的行為(四)為高等教育實(shí)踐提供指導(dǎo)提供指導(dǎo)二、高等教育心理學(xué)的作用二、高等教育心理學(xué)的作用(一)有助于提高高校教師的理論水平理論水平(
9、二)有助于提高高校教師的教學(xué)效率教學(xué)效率(三)有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革教學(xué)改革(四)有助于提高高等學(xué)校德育的水平水平(五)有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)工作第四節(jié)第四節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法高等教育心理學(xué)的研究方法一、高等教育心理學(xué)研究的基本原則一、高等教育心理學(xué)研究的基本原則(一)客觀性原則(二)發(fā)展性原則(三)聯(lián)系性原則(四)教育性原則(五)理論聯(lián)系實(shí)際的原則二、高等教育心理學(xué)研究的具體方法二、高等教育心理學(xué)研究
10、的具體方法高等教育心理學(xué)的研究方法可以分為兩大類:高等教育心理學(xué)的研究方法可以分為兩大類:(1)(1)描述性的研究方法描述性的研究方法,它是對(duì)高等教育中發(fā)生的心理現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)描述,描述特定情境中的事實(shí)與關(guān)系;(2)(2)實(shí)驗(yàn)性的研究方法實(shí)驗(yàn)性的研究方法,它是在控制嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下,操縱教育教學(xué)情境中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。(一)描述性的研究方法1觀察法:觀察法觀察法是在自然的條件下,通過(guò)對(duì)大學(xué)生和教師的行為的有計(jì)劃、有目的的觀察,
11、了解心理活動(dòng)的規(guī)律。在運(yùn)用觀察法研究時(shí),應(yīng)當(dāng)注意:(1)觀察的內(nèi)容要具體,最好只觀察少數(shù)或一種行為;(2)應(yīng)準(zhǔn)確地界定所要觀察行為的特征;(3)應(yīng)借助科學(xué)的觀察手段,做好觀察記錄;(4)應(yīng)對(duì)同一行為作重復(fù)觀察;(5)盡量不要讓觀察者知道研究者正在觀察他,以免影響他的正常行為。2調(diào)查法對(duì)所要了解的心理現(xiàn)象,預(yù)先擬定一定的問(wèn)題,讓被試自由地表達(dá)態(tài)度和意見(jiàn),稱為調(diào)查法調(diào)查法??陬^進(jìn)行的調(diào)查稱為談話法談話法;書面進(jìn)行的調(diào)查稱為問(wèn)卷法問(wèn)卷法。談話
12、法談話法是由研究者同少數(shù)被試面對(duì)面地進(jìn)行的。問(wèn)卷法問(wèn)卷法是設(shè)計(jì)好問(wèn)卷并要求被試書面回答以收集資料的方法。問(wèn)卷有不同類型:(1)開(kāi)放式問(wèn)卷;(2)封閉式問(wèn)卷3測(cè)驗(yàn)法用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題(量表)來(lái)測(cè)定人的心理和行為,叫測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法。按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)內(nèi)容可以分為能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn);按測(cè)驗(yàn)形式測(cè)驗(yàn)形式可以分為文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn);按測(cè)驗(yàn)規(guī)模測(cè)驗(yàn)規(guī)模可以分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)采用的題目叫測(cè)驗(yàn)量表,它由一些要求回答
13、的問(wèn)題構(gòu)成。一般說(shuō)來(lái),評(píng)價(jià)一個(gè)量表的質(zhì)量高低有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是信度(reliability),即可靠性。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠性高,那么,同一個(gè)人在多次測(cè)試時(shí),成績(jī)會(huì)相同或大致相同,信度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性的指標(biāo)信度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性的指標(biāo);二是效度(validity),即有效性,即測(cè)驗(yàn)是否測(cè)到了所要測(cè)的心理品質(zhì)。效度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)能力高低的指標(biāo)預(yù)測(cè)能力高低的指標(biāo)。4個(gè)案法個(gè)案法個(gè)案法是對(duì)個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的觀察和研究,以發(fā)現(xiàn)
14、心理與行為的規(guī)律。個(gè)案法有不同形式,如通過(guò)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷考察來(lái)探索心理和行為規(guī)律的傳記法傳記法;通過(guò)研究心理測(cè)量、咨詢和治療記錄來(lái)分析被試心理變化規(guī)律的檔案法檔案法;通過(guò)分析被試的活動(dòng)成果來(lái)揭示被試心理特點(diǎn)的活動(dòng)產(chǎn)品分析法分析法等。5教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(二)實(shí)驗(yàn)性的研究方法要揭示變量之間的明確的因果關(guān)系,就需要有實(shí)驗(yàn)性的研究方法,簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法有兩種形式:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。1實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法:是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助于
15、專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行的。它要求嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)條件,盡量排除或減少無(wú)關(guān)刺激的干擾。2自然實(shí)驗(yàn)法:又叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法。它是在日常生活或工作情境中適當(dāng)控制某些條件進(jìn)行的,它兼有觀察法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)。第二章第二章認(rèn)識(shí)自我:高等學(xué)校教師心理認(rèn)識(shí)自我:高等學(xué)校教師心理本章主要問(wèn)題1高校教師的角色;2.高校教師的心理品質(zhì);3高校教師的威信4高校教師的成長(zhǎng);5專家型教師的特征第一節(jié)高校教師的角色分析一、角色及其理論角色定義為人在社會(huì)關(guān)系中的特定位置和與
16、之相關(guān)聯(lián)的行為模式,它反應(yīng)了社會(huì)賦予個(gè)人的身份與責(zé)任。角色期待(或角色規(guī)范)指社會(huì)對(duì)處于某一社會(huì)位置上的角色都規(guī)定了一定的行為規(guī)范和要求,這些行為規(guī)范和要求就是社會(huì)對(duì)角色的期望。二、高校教師的角色分析(一)教師角色麥克因泰等人(2002)在《教師角色》一書中,將教師的角色劃分為10種,分別是:1組織者的角色。教師的組織者角色有三種核心能力:(1)目標(biāo)設(shè)定;(2)選擇教學(xué)策略;(3)組織學(xué)生小組。2交流者的角色。教師的交流者角色需要三種能
17、力:(1)認(rèn)識(shí)自己和他人;(2)采用靈活的交流風(fēng)格;(3)減少交流焦慮。3激發(fā)者的角色。教師要完成這一角色,需要三種能力:(1)理解學(xué)生的動(dòng)機(jī);(2)提高學(xué)生的參與性;(3)應(yīng)對(duì)心理壓力。4管理者的角色。教師要實(shí)現(xiàn)這一角色,需要三種能力:(1)形成一個(gè)班級(jí)管理的平臺(tái);(2)形成規(guī)則與程序,為學(xué)習(xí)和教導(dǎo)設(shè)置舞臺(tái);(3)形成課堂開(kāi)始和結(jié)束的程序。5革新者的角色。教師要實(shí)現(xiàn)這一角色,需要如下能力:(1)改變自己的行為和態(tài)度;(2)將研究和實(shí)踐
18、相結(jié)合。(3)激發(fā)更高層次的思考。6咨詢者的角色。教師要實(shí)現(xiàn)這一角色,需要具有如下能力:(1)為學(xué)生提供建議和咨詢;(2)促進(jìn)學(xué)生自我概念的發(fā)展;(3)協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系。7倫理者的角色。關(guān)于倫理者的三個(gè)核心的能力是:(1)學(xué)校價(jià)值與倫理原則;(2)教師的期望和判斷;(3)在社會(huì)中教育和學(xué)校的角色。8職業(yè)角色。教師專業(yè)化的三個(gè)專業(yè)能力是:(1)在問(wèn)題解決中實(shí)施行動(dòng)研究;(2)成功的面談;(3)教師之間互助。9政治角色。政治角色的核心能力有
19、:(1)界定并辨別學(xué)校政治行為;(2)理解班級(jí)政治的相關(guān)知識(shí);(3)理解在學(xué)校政治體系中存在的其他可能影響班級(jí)政治環(huán)境的因素。10法律角色。實(shí)現(xiàn)這一角色的核心能力有:(1)了解學(xué)術(shù)自由;(2)識(shí)別侵權(quán)行為;(3)遵從學(xué)校法律的需要。美國(guó)教育心理學(xué)索里和特爾福德美國(guó)教育心理學(xué)索里和特爾福德(Sawrey(Sawrey,1982)1982)認(rèn)為,教師擔(dān)負(fù)如下角色:認(rèn)為,教師擔(dān)負(fù)如下角色:1家長(zhǎng)的代理人。2知識(shí)的傳授者。3團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)。4模范公
20、民。5心理咨詢和治療專家。6學(xué)生的朋友和知己。7偵探和紀(jì)律執(zhí)行者。8替罪羊。教師的不同作用教師的不同作用張積家(1991)認(rèn)為,上述角色是由教師職務(wù)決定的。教師除了擔(dān)負(fù)上述角色之外,在社會(huì)生活中還擔(dān)任其他角色:9.知識(shí)的建設(shè)者。10社區(qū)活動(dòng)的組織者。11普通公民。(二)教師的角色沖突教師的角色沖突角色沖突是指各種角色規(guī)范不一致,使當(dāng)事人無(wú)所適從。1.1.教師的角色內(nèi)的沖突包括下述方面:教師的角色內(nèi)的沖突包括下述方面:(1)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)
21、心同執(zhí)法者身份的矛盾。(2)知識(shí)的傳授者與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。(3)學(xué)生的朋友和知己、心理咨詢和治療學(xué)家同團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)、偵探和紀(jì)律執(zhí)行者的矛盾。(4)教師的肯定性角色同替罪羊的矛盾。2.2.教師的角色間的沖突主要表現(xiàn)在下述方面:教師的角色間的沖突主要表現(xiàn)在下述方面:(1)模范公民同普通人的沖突。(2)模范公民同教師實(shí)際地位平庸的矛盾。(3)知識(shí)傳授者同知識(shí)建設(shè)者的矛盾。(4)教師角色同家庭角色之間的矛盾。(三)高校教師的角色期待高校教師的
22、角色期待1教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。2大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。3教學(xué)的組織者和管理者。4教學(xué)的反思者與研究者。5平等中的“首席”。6科學(xué)家或思想家。7終身學(xué)習(xí)者。8心理健康的維護(hù)者。(四)高校教師的職業(yè)角色壓力高校教師的職業(yè)角色壓力1高校教師的角色沖突。高校教師需要同時(shí)扮演幾個(gè)角色,或幾個(gè)角色同時(shí)對(duì)高校教師提出矛盾的行為要求時(shí),3三、專家型教師的一般特征斯騰伯格在專家型教師原型觀基礎(chǔ)上,總結(jié)出專家型教師的基本特征:1有豐富的組織化的專門知識(shí)
23、,并能有效運(yùn)用。2解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的高效。3創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,有很強(qiáng)的洞察力。專家型教師在解決問(wèn)題時(shí),會(huì)采用三種重要的方式:(1)專家型教師會(huì)將與問(wèn)題解決有關(guān)的信息和無(wú)關(guān)的信息區(qū)分開(kāi)來(lái)。(2)專家型教師按照有利于問(wèn)題解決的方式對(duì)信息進(jìn)行結(jié)合,他們能夠發(fā)現(xiàn)單獨(dú)看來(lái)與問(wèn)題解決無(wú)關(guān)的兩個(gè)信息可能是相關(guān)的。(3)專家型教師將其它情境中獲得的知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。四、高校教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑(一)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)斯騰伯格認(rèn)為,專家型教師所擁有的專業(yè)知
24、識(shí)類型包括如下三類:1內(nèi)容知識(shí)。即有關(guān)所授學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)。2教育學(xué)知識(shí)。即怎樣進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)。3特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)。即怎樣對(duì)所教的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)。(二)課堂教學(xué)觀摩課堂教學(xué)觀摩可以是有組織進(jìn)行的,也可以是非組織化的。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩,非組織化觀摩則沒(méi)有這些特征。(三)微型教學(xué)實(shí)踐微型教學(xué)是指通過(guò)自己實(shí)際進(jìn)行教學(xué)而獲得豐富經(jīng)驗(yàn),這是提高教學(xué)水平的另一重要途徑。微型教學(xué)一般采用如下程序:(1)明確選定特定教學(xué)行為作
25、為要著重分析的問(wèn)題。(2)觀看有關(guān)的教學(xué)錄像。(3)新手制定教學(xué)計(jì)劃,以一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象,實(shí)際進(jìn)行微型教學(xué),并錄音、錄像。(4)和指導(dǎo)者一起觀看錄像,分析自己的教學(xué)行為。(5)在以上分析和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,再進(jìn)行微型教學(xué)。(6)進(jìn)行以另外的學(xué)生為對(duì)象的微型教學(xué),并錄音、錄像。(7)和指導(dǎo)教師一起分析第二次微型教學(xué)。(8)微型教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入,增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性,因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。(四)教學(xué)決
26、策訓(xùn)練Twelker(1967)設(shè)計(jì)了決策訓(xùn)練的程序,事先向接受訓(xùn)練的教師或?qū)嵙?xí)生提供有關(guān)所教班級(jí)的各種信息,包括學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級(jí)氣氛等,可以是印刷資料,也可以是錄像等。然后,再讓他們觀看教學(xué)錄像,從中吸取自己認(rèn)為重要的成分。第三章第三章認(rèn)知對(duì)象:大學(xué)生的心理特點(diǎn)認(rèn)知對(duì)象:大學(xué)生的心理特點(diǎn)本章主要問(wèn)題1心理發(fā)展的模式和過(guò)程;2心理發(fā)展的理論;3大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);4大學(xué)生的情意特征;5大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展的模式和過(guò)程
27、一、心理發(fā)展及其特點(diǎn)(一)心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng),在相應(yīng)環(huán)境的作用下,整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造,日趨完善化和復(fù)雜化的過(guò)程,是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。(二)心理發(fā)展的特點(diǎn)1連續(xù)性與階段性2心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性3心理發(fā)展的不平衡性4心理發(fā)展的普遍性和差異性5心理發(fā)展具有關(guān)鍵期二、心理發(fā)展的模式(一)連續(xù)發(fā)展模型與發(fā)展階段模型(二)分化――層次模型(三)匯聚模型(四)人本主義模型三、心理發(fā)展
28、的過(guò)程第二節(jié)第二節(jié)心理發(fā)展的理論心理發(fā)展的理論一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知認(rèn)知,是指在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)的內(nèi)部加工過(guò)程及其結(jié)果,這一內(nèi)部加工過(guò)程以邏輯思維能力為主。皮亞杰(Piaget,1896-1980)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他試圖從兒童思維發(fā)展的過(guò)程中找到人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律,提出了完整的認(rèn)知發(fā)展理論。這一理論主要包括兩部分:一是“階段”的具體含義,一是具體的發(fā)展階段。1.心理發(fā)展階段的含義(1)連續(xù)性和階段性。(2)結(jié)構(gòu)性。(
29、3)次序不變性。(4)交叉性。2.認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰認(rèn)為,思維或智慧發(fā)展是心理發(fā)展的核心,其發(fā)展階段的最主要的特點(diǎn)是:階段出現(xiàn)的先后順序固定不變,每一階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(O一2歲)(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲)(4)形式運(yùn)算階段(11歲以后)三、維果茨基的心理發(fā)展理論(一)社會(huì)文化歷史發(fā)展理論1兩種工具論個(gè)體有兩種工具:一是物質(zhì)工具,二是精神工具。2兩種心理機(jī)能觀維果茨基將低級(jí)心
30、理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能做了區(qū)分。低級(jí)心理機(jī)能是指依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能,它是在種族發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的;高級(jí)心理機(jī)能則是社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果,它以人類社會(huì)特有的語(yǔ)言和符號(hào)為中介,受社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律制約。(二)心理發(fā)展的本質(zhì)1心理機(jī)能的隨意性。2心理機(jī)能的抽象-概括性。3高級(jí)心理結(jié)構(gòu)的形成。4心理活動(dòng)的個(gè)性化。5心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性。(三)心理發(fā)展的原因(1)源于社會(huì)文化――歷史的發(fā)展,受社會(huì)規(guī)律的制約;(2)從個(gè)體發(fā)展看,兒童
31、在與成人交往的過(guò)程中,通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具――語(yǔ)言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié),在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了新質(zhì)的心理機(jī)能;(3)高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。(四)學(xué)習(xí)的最佳期(五)認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化說(shuō)維果茨基認(rèn)為,教學(xué)的最重要特征是激起與推動(dòng)兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程,從而使兒童將人類經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富。四、斯普蘭格和彪勒的人格發(fā)生論(一)斯普蘭格的內(nèi)在價(jià)值發(fā)展觀1青年期心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)2青年期自我意識(shí)的特點(diǎn)(1)發(fā)現(xiàn)了自我。(2)產(chǎn)
32、生了對(duì)生活的憧憬。(3)擴(kuò)大了自己的生活領(lǐng)域。3青年期的發(fā)展階段:斯普蘭格把青年期劃分為兩個(gè)階段:(1)前青年期(13歲――17歲):這個(gè)時(shí)期是危機(jī)期,它與青年力圖擺脫兒童時(shí)代的依賴關(guān)系相聯(lián)系。(2)后青年期(17歲――22歲):這一階段的主要傾向是離群、孤獨(dú)、面對(duì)自我,不斷地進(jìn)行反思。(二)彪勒的社會(huì)文化成熟觀1青年期心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)2青年期心理發(fā)展的階段:彪勒把青年期劃分為兩個(gè)階段:(1)青年前期(思春期):這一階段以否定傾向?yàn)橹?。?/p>
33、此,這一階段又叫反抗期。(2)青年后期:這一階段以肯定的傾向?yàn)橹?。五、張?jiān)鼋艿拇髮W(xué)生心理發(fā)展觀(一)大學(xué)生心理發(fā)展所達(dá)到的水平大學(xué)生正處在青年中期,他們的心理發(fā)展水平的最一般情況是:正在迅速趨向成熟又未真正成熟。(二)大學(xué)生主要心理特點(diǎn)的兩面性積極面與消極面1大學(xué)生心理發(fā)展所表現(xiàn)出的積極特點(diǎn)包括:(1)精力充沛,朝氣蓬勃,有勇往直前的氣魄。(2)出現(xiàn)大量類似成人的新需要并渴望獲得充分滿足,從而激起對(duì)生活的美好愿望。(3)情緒強(qiáng)烈但比青年
34、初期善于控制;情緒豐富,熱情高漲;高尚情操曰益發(fā)展。(4)抽象思維高度發(fā)展,辯證性日益提高,想象力豐富,發(fā)散思維有了新的發(fā)展。(5)自我識(shí)有了新的發(fā)展,對(duì)自己各方面的認(rèn)識(shí)大大提高,主動(dòng)性增強(qiáng),同時(shí)自尊心特別強(qiáng)。(6)人際關(guān)系進(jìn)一步擴(kuò)大,比青年初期更善于與人交往,對(duì)友誼與愛(ài)情十分重視。(7)富有理想,積極向上,向往真理。2大學(xué)生心理發(fā)展的若干消極特點(diǎn)消極面主要包括:(1)濫用充沛的精力與蠻干。(2)在客觀條件未具備時(shí),急于謀求滿足需要,易
35、于導(dǎo)致失敗而產(chǎn)生悲觀失望或誤入歧途。(3)對(duì)情緒、情感缺乏控制時(shí)易成為情感的奴隸。(4)過(guò)分憑借想象與間接抽象思維,不善于將集中思維與發(fā)散思維結(jié)合起來(lái),容易脫離實(shí)際,堅(jiān)持片面性的結(jié)論,甚至導(dǎo)致懷疑或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)不滿,以致于削弱進(jìn)取心。(5)自我意識(shí)強(qiáng),情緒體驗(yàn)深刻,在外界不良影響下,易陶醉于低級(jí)的情緒。(6)開(kāi)放自由的交往在未掌握正確的社會(huì)準(zhǔn)則時(shí),容易走上歧途。(7)求知欲與敏感性在缺乏正確思想的指導(dǎo)時(shí),易于迷信錯(cuò)誤的“新知識(shí)’’或“新思潮”
36、。(三)大學(xué)生的心理矛盾這些內(nèi)心矛盾主要有:(1)閉鎖性導(dǎo)致的孤獨(dú)感與強(qiáng)烈的交往需要的矛盾;(2)獨(dú)立性與依賴性的矛盾;(3)強(qiáng)烈的求知欲與識(shí)別力低的矛盾;(4)情緒和理智之間的矛盾;(5)愿望、幻想與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的矛盾;(6)強(qiáng)烈的性意識(shí)與正確處理異性之間關(guān)系的矛盾。第三節(jié)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)一、大學(xué)生心理發(fā)展的階段性一、大學(xué)生心理發(fā)展的階段性(一)心理適應(yīng)階段(二)全面發(fā)展階段1思想活躍,興趣廣泛。2求知欲增強(qiáng),注重能力培養(yǎng)。3人生觀、世界
37、觀逐步形成,并趨于穩(wěn)定。(三)職業(yè)定向階段這一階段是在大學(xué)四年級(jí)。主要特征是為職業(yè)選擇和定向做最后準(zhǔn)備,對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了美好憧憬。二、大學(xué)生的認(rèn)知特征二、大學(xué)生的認(rèn)知特征(一)智力發(fā)展達(dá)到最佳水平(二)記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期(1)識(shí)記的范圍擴(kuò)大,對(duì)抽象材料的識(shí)記迅速增加。(2)識(shí)記材料系統(tǒng)化。(3)情緒記憶進(jìn)一步發(fā)展。(三)思維發(fā)展處于成熟期1思維的獨(dú)立性和批判性明顯增強(qiáng)。2思維方式靈活多樣。3抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位,辯證思維迅速發(fā)展。4開(kāi)始
38、形成了“立體思維”。5思維存在一定的主觀性片面性。(四)創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期1創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,對(duì)創(chuàng)造充滿美好的憧憬。2思維敏捷,但不掌握創(chuàng)造思維方式。3靈感豐富,創(chuàng)造想象活躍,但不善于捕捉。4創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),但不善于利用條件。第四節(jié)第四節(jié)大學(xué)生的情意特征大學(xué)生的情意特征一、大學(xué)生的需要特征一、大學(xué)生的需要特征需要需要(need)是個(gè)體和社會(huì)生活中必需的事物在頭腦中的反映。(一)大學(xué)生的需要種類和特點(diǎn)當(dāng)代的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的需要主要集中在
39、以下幾個(gè)方面:(1)全面發(fā)展的需要。(2)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。(3)經(jīng)濟(jì)支持的需要。(二)大學(xué)生的需要發(fā)展特點(diǎn)1需要的復(fù)合性。2需要的強(qiáng)烈性。3需要的矛盾性。4需要的易變性。5需要的時(shí)代性。二、大學(xué)生的動(dòng)機(jī)特征二、大學(xué)生的動(dòng)機(jī)特征動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)(motivation)是發(fā)動(dòng)、指引和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。(一)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)1多樣性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。2發(fā)展性和遲滯性并存。3動(dòng)機(jī)的沖突性明顯。4動(dòng)機(jī)的隱蔽性增加。5動(dòng)
40、機(jī)的差異性加劇。(二)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī);(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī);(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。(4)根據(jù)內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì),可以將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三種:①認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力:這種內(nèi)驅(qū)力在要
41、求理解和掌握知識(shí)的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,它指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身,獎(jiǎng)勵(lì)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身來(lái)提供;②自我提高的內(nèi)驅(qū)力:這種內(nèi)驅(qū)力在勝任活動(dòng)獲得尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,目標(biāo)是為了得到某種地位;③附屬的內(nèi)驅(qū)力:這種內(nèi)驅(qū)力在交往與友誼的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,目標(biāo)是獲得他人的贊許或認(rèn)可。2大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四類:①報(bào)答性和附屬的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的動(dòng)機(jī);③謀求職業(yè)和滿足生活的動(dòng)機(jī)④事業(yè)
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