在《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究.

1、在《統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出“情境”是“利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！薄皠?chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略?！皵?shù)學(xué)情境”是含有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

2、（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”（第一學(xué)段的教學(xué)建議），“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”（第二學(xué)段的教學(xué)建議）。這些理念是針對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)于抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托，數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際不夠等狀況而提出的，給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了巨大而深遠(yuǎn)的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究有利于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)課程

3、標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于統(tǒng)計(jì)的基本要求：能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題；能通過(guò)收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程作出合理的決策，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用；能對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑?；趯?duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)于學(xué)生生活緊踐?！陡怕省返慕虒W(xué)內(nèi)容主要涵蓋可能性、可能性大小等知識(shí)。（二）研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)（二）研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)研究重點(diǎn)：對(duì)前期搜集的案例集進(jìn)行刪除與必要的增加，確定分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類整理，

4、建立統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)資源庫(kù)。研究難點(diǎn)：確定恰當(dāng)?shù)姆诸悩?biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類整理.三、研究的過(guò)程三、研究的過(guò)程（一）課題組成員及分工（一）課題組成員及分工課題組成員：李文會(huì)（朝陽(yáng)區(qū)興隆小學(xué)）趙瑞芬（朝陽(yáng)區(qū)芳草地小學(xué)）馬榮燕（東城區(qū)府學(xué)小學(xué)）田京旗（東城區(qū)西中街小學(xué)）組員分工：組員分工：李文會(huì)：李文會(huì)：制定研究計(jì)劃，組織課題組成員進(jìn)行研究。負(fù)責(zé)“感受統(tǒng)計(jì)的必要性”部分案例整理，主持完成課題的結(jié)題報(bào)告。趙瑞芬：趙瑞芬：具體負(fù)責(zé)“概率”部分的案