提問的作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1、1一、角度課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在那里呢？葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意提問的切入點(diǎn)。選準(zhǔn)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕嵌忍釂?，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。例如教《孔乙己》一文，就可抓住“笑”這一“文眼”為切入點(diǎn)，提出一系列問題，①《孔乙己》一出場(chǎng)，就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字誰知道？②課文中那些地方表現(xiàn)出《孔乙己》的可笑之處？③周圍的人為什么都譏笑《孔乙己》，這反映了什么問

2、題？④《孔乙己》在譏笑悲慘中死去，造成這一悲劇的原因是什么？⑤我們讀了《孔乙己》，非但笑不起來，心里還有隱隱作痛之感，這是為什么？這些問題都是圍繞著“笑”設(shè)計(jì)的，弄清了這些問題，就能深刻理解課文蘊(yùn)涵的深意。再如講解高爾基的《海燕》一課時(shí)，為了研究文章的結(jié)構(gòu)，我向?qū)W生提出這樣的問題：“全文可分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的意思是什么？”學(xué)生反映平淡，積極性不高。于是，我一反常規(guī)地問道：“這首散文詩是由三幅畫組成的。每幅畫面上有背景，有海燕形象。請(qǐng)

3、你找找看，是哪三幅畫？”這樣一問，學(xué)生感到新鮮有趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，紛紛舉手，踴躍發(fā)言。二、難度課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，注意把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。如在講授《祝福》時(shí)，我一般都是從“我真傻”入手，去深刻認(rèn)識(shí)祥林嫂的悲劇命運(yùn)的，但由于設(shè)計(jì)的問題難易程度不一，

4、教學(xué)效果也就不同。第一次，我是這樣來設(shè)計(jì)提問的：“祥林嫂認(rèn)為自己真傻，這告訴了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題涉及的面較大，較籠統(tǒng)，學(xué)生難以回答清楚。第二次，我改提如下幾個(gè)問題：“祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻？”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她會(huì)不會(huì)變傻？她的命運(yùn)會(huì)不會(huì)好些？”這樣提問，化難為易，學(xué)生也就樂于思考，從而深化了對(duì)祥林嫂悲劇命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫

5、傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。例如，一次教《項(xiàng)鏈》時(shí)，我提出了這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”此問題一提出，學(xué)生默然。這時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生很快答道：“是一個(gè)追求享受，夢(mèng)想過豪華生活的小

6、資產(chǎn)階級(jí)的婦女?！蔽以僭O(shè)一問：“法國當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”學(xué)生答：“當(dāng)時(shí)的法國在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的豪華奢侈、講排場(chǎng)、愛虛榮之風(fēng)大盛?！边@樣，就把一個(gè)難以回答的問題解決了。三、梯度對(duì)于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。例如講解“拿來主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“

7、拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來主義”有一個(gè)逐層深入的了解。再如講《過秦論》時(shí)，我曾根據(jù)秦國興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一全國及其滅亡的過程，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式提問：（1）秦國興起時(shí)實(shí)行何種基本國策，起何作用？（2）秦孝公以后的80多年，又為何能進(jìn)一步強(qiáng)大起來？（3）秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎？為什么？（4）秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么？這幾個(gè)問題，由于“解答距”的長(zhǎng)短不一，形成了提問的梯

8、度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。四、深度在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后反問學(xué)3有的學(xué)生怕想“問題”，不敢問“問題”，作為老師就應(yīng)該幫助學(xué)生消除“懶問”的思想，鼓勵(lì)他們積極去想問題。學(xué)生不去想，思維幾得不到鍛煉，久而久之，大腦就會(huì)“生銹”。不會(huì)思考問題，也就談不上什么發(fā)展。所以教學(xué)過程中，教師要注意提高學(xué)生學(xué)會(huì)思考問“問題”的能力和興趣，消除學(xué)生懶

9、得問“問題”的思想情緒，解除學(xué)生不會(huì)問“問題”、怕問“問題”的心理，激發(fā)學(xué)生想問“問題”的欲望，鍛煉學(xué)生敢問“問題”的勇氣。５適時(shí)表揚(yáng)敢問“問題”的學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)解決問題在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生提出的“問題”，哪怕是多么的膚淺、可笑，或是異想天開，甚至是荒謬錯(cuò)誤的，老師都不能嘲笑、諷刺、指責(zé)、批評(píng)，更不能在行動(dòng)上去挫傷學(xué)生提“問題”的積極性，讓學(xué)生“乘興而來，掃興而去。”６保護(hù)學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生把話說完“好問”是孩子的天性，但是傳統(tǒng)的

10、課堂教學(xué)，把學(xué)生的這種“天性”給扼殺掉了。教師對(duì)那些在課堂上愛說話、愛提問的學(xué)生，不能用簡(jiǎn)單的紀(jì)律和語言加以約束和限制，而是要適當(dāng)?shù)亓私庖幌逻@些學(xué)生到底想說什么，是否對(duì)講課內(nèi)容有疑問。要讓學(xué)生真正把話說出來，而不是害怕學(xué)生提問題或說話。特別是對(duì)于學(xué)生的一些異想天開和標(biāo)新立異的問題，切不可簡(jiǎn)單武斷地嘲諷、批評(píng)，而應(yīng)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表達(dá)、幫助。教師要為自己能被學(xué)生問倒而感到高興、成功，不要以為是一種恥辱。二、教給學(xué)生問“問題”方法，使學(xué)生善

11、于問“問題”要使學(xué)生善于問“問題”，教師首先要把課堂提問的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；其次是要教給學(xué)生問“問題”的方法，是學(xué)生“善問”，使“問題”有價(jià)值。１教師要精心設(shè)計(jì)好提問的范例為了使學(xué)生善于提出“問題”，教師應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生做些示范，讓學(xué)生從中掌握一些如何設(shè)計(jì)“問題”的方法。如在教學(xué)《鯨》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：①為什么說鯨是哺乳動(dòng)物？②作者是從哪幾個(gè)方面講鯨的生活習(xí)性的？③作者哪些地方用列舉數(shù)字的方法加以說明？④我們學(xué)

12、習(xí)了這篇課文后，有什么想法？在教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，然后教師再幫助學(xué)生分析問題、解決問題。經(jīng)常練習(xí)，日久天長(zhǎng)學(xué)生就回具備提出問題、分析問題和解決問題的能力了。２讓學(xué)生學(xué)會(huì)在比較中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題通過新、舊知識(shí)的比較，提示知識(shí)的矛盾與聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生興趣；通過異中求同的類比和同中求異的對(duì)比，加深理解知識(shí)的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生求同、求異思維的能力。運(yùn)用比較的方法時(shí)，必須注意內(nèi)容和

13、要求適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并和分析、綜合、抽象、概括等思維方法緊密聯(lián)系，相互滲透。教師只要能啟發(fā)引導(dǎo)，合理適時(shí)，就能打開學(xué)生的思路，從而積極主動(dòng)地提出問題。２指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑疑是思之始，進(jìn)之曲；疑就是矛盾，就是問題；疑表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；疑是一種探索精神，疑孕育著創(chuàng)新。在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”、打破沙鍋問到底。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不要認(rèn)為課本上寫的、教師講的全都對(duì)，而要指導(dǎo)學(xué)生從無疑中生疑。只有這樣，學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦筋