教育統(tǒng)計(jì)

1、一，教育統(tǒng)計(jì)資料的來(lái)源：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、以及文獻(xiàn)資料1教育調(diào)查：抽樣調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查，典型調(diào)查2教育實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)，等組實(shí)驗(yàn)，輪組實(shí)驗(yàn)二，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法：圖表法，特征量計(jì)算法，大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合法，統(tǒng)計(jì)分組法，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)法（ZTFX^2檢驗(yàn)）三，變量（表述數(shù)據(jù)性質(zhì)分類(lèi)）：稱(chēng)名變量，順序變量，等距變量，比率變量四，1幾何平均數(shù)：是用于計(jì)算具有遞增或遞減性數(shù)據(jù)的集中量2調(diào)和平均數(shù)：一組數(shù)據(jù)倒數(shù)的算術(shù)平均數(shù)的倒數(shù)3眾數(shù)與中位數(shù)距離較

2、遠(yuǎn)于平均數(shù)與中位數(shù)得距離，比為2:14平均數(shù)優(yōu)于中位數(shù)和眾數(shù)的優(yōu)點(diǎn)：①平均數(shù)是根據(jù)全體數(shù)據(jù)參與計(jì)算得來(lái)的，可作為一組數(shù)的代表值②簡(jiǎn)明易懂③可由無(wú)次序的數(shù)據(jù)直接求得④計(jì)算公式可用作代數(shù)運(yùn)算⑤較穩(wěn)定可靠，受抽樣影響不很大⑥已知平均數(shù)和頻數(shù)可求出總數(shù)缺點(diǎn)：①受極端數(shù)據(jù)影響大②如有幾個(gè)數(shù)據(jù)不知就無(wú)法求出5差異系數(shù)：標(biāo)準(zhǔn)差與算術(shù)平均數(shù)的百分比，無(wú)單位6二列相關(guān)的適用范圍：①兩個(gè)變量都是連續(xù)變量，總體呈正態(tài)分布，或總體接近正態(tài)分布，至少是單峰對(duì)稱(chēng)分

3、布②兩個(gè)變量之間是線性關(guān)系③二分變量是人為劃分得④樣本容量N應(yīng)大于80五，推斷統(tǒng)計(jì)1正態(tài)分布：一種連續(xù)型隨機(jī)變量的概率分布2正態(tài)曲線特點(diǎn)：①曲線在Z=0（平均數(shù)）處為最高點(diǎn)②以Z=O為軸線，雙側(cè)對(duì)稱(chēng)③最高點(diǎn)向左右下降，無(wú)限延伸，與基線永不相交④平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1，基線上從Z=3至Z=3有6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差距離，多數(shù)集中在平均數(shù)附近。68.26%，95.46%，99.73%3假設(shè)檢驗(yàn)的步驟：提出原假設(shè)H。，即零假設(shè)；選擇和計(jì)算教育統(tǒng)計(jì)量；對(duì)給

4、定的顯著性水平α確定臨界值；將統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果與臨界值比較，從而決定拒絕還是接受原假設(shè)。4方差分析的原理：方差分析分為組間變異和組內(nèi)變異。組間變異原因（隨機(jī)誤差；實(shí)驗(yàn)效應(yīng)）。引起組內(nèi)變異原因是隨機(jī)因素影響，用組內(nèi)方差MSw描述組內(nèi)變異，以組間方差MSb描述組間變異，F(xiàn)=MSbMSw，若組間方差大小和組內(nèi)方差差不多，實(shí)驗(yàn)效應(yīng)不顯著；若組間方差比組內(nèi)方差大得多，存在顯著性差異。一，教育測(cè)量1特點(diǎn)：間接性，不確定性，目的性2要素：參照點(diǎn)（絕對(duì)零點(diǎn)

5、，相對(duì)零點(diǎn)），單位，量表①稱(chēng)名量表：與事物的分類(lèi)相聯(lián)系，它是用一定的數(shù)字對(duì)事物的類(lèi)別加以標(biāo)識(shí)特點(diǎn)：最低水平的量表，僅說(shuō)明某一事物與其他事物在名稱(chēng)、類(lèi)別或?qū)傩陨系貌煌?，并不能說(shuō)明事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣統(tǒng)計(jì)方法：百分比，X檢驗(yàn)②順序量表：表示事物相對(duì)關(guān)系的數(shù)值特征的量表特點(diǎn)：既能對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)，又能標(biāo)志個(gè)類(lèi)別之間的順序關(guān)系，但不能說(shuō)明每一等級(jí)之差是否有相同的距離，沒(méi)有表示測(cè)量單位的大小統(tǒng)計(jì)方法：中位數(shù)，百分?jǐn)?shù)，等級(jí)相關(guān)系數(shù)

6、③等距量表：等距變量除能表明相對(duì)大小外，還具有相等的單位特點(diǎn)：等距性，可做加減運(yùn)算，但不能用倍數(shù)關(guān)系表示，不能進(jìn)行類(lèi)除運(yùn)算方法：平均數(shù)、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)量，ZTF檢驗(yàn)④比率量表3種類(lèi)：根據(jù)測(cè)驗(yàn)的時(shí)機(jī)（準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)，進(jìn)展性測(cè)驗(yàn)，總結(jié)性測(cè)驗(yàn)），根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)束的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（常模參照測(cè)驗(yàn)，目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)）一，區(qū)分度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響1區(qū)分度與難度的關(guān)系：試題難度過(guò)大或過(guò)小，其區(qū)分度都較低。當(dāng)難度值為1或0時(shí)，高分組和低分組或全部通過(guò)的滿分，或全部未通過(guò)得0分，

7、這是區(qū)分度都為0，表示試題沒(méi)有鑒別考生水平高低的能力。2區(qū)分度與信度的關(guān)系：整個(gè)測(cè)驗(yàn)中各試題的區(qū)分度D值的平均數(shù)越大，測(cè)驗(yàn)的信度就越高。一，編制測(cè)驗(yàn)的一般原則：目的性原則，典型性原則，靈活性原則，科學(xué)性原則。二，編制測(cè)驗(yàn)的一般步驟：確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模治鼋逃繕?biāo)，測(cè)驗(yàn)取材并編擬題目，試測(cè)與分析，編制測(cè)驗(yàn)三，測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施：測(cè)驗(yàn)的編制（實(shí)體的檢查，實(shí)體的編排，編寫(xiě)答題說(shuō)明），測(cè)驗(yàn)的實(shí)施（測(cè)驗(yàn)前的組織工作，測(cè)驗(yàn)的實(shí)施，試卷的評(píng)定）一，教育評(píng)價(jià)

8、概述1教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的范疇：教育評(píng)價(jià)目的，教育評(píng)價(jià)對(duì)象（客體），教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者（主體），教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教育評(píng)價(jià)的模式、方法、過(guò)程等內(nèi)容。2教育評(píng)價(jià)得特點(diǎn)：教育評(píng)價(jià)是基于事實(shí)判斷的價(jià)值判斷；教育評(píng)價(jià)以一定的教育目標(biāo)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；教育評(píng)價(jià)是指向教育過(guò)程與教育結(jié)果的系統(tǒng)評(píng)價(jià)；教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)性。二，教育評(píng)價(jià)的目的、功能和意義1目的：促進(jìn)教師改進(jìn)教育教學(xué)；促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；加強(qiáng)管理；推動(dòng)教育研究、改革與發(fā)展。2功能

9、：導(dǎo)向功能，鑒定功能，激勵(lì)功能，改進(jìn)功能3意義：教育管理系統(tǒng)的重要組成部分，教育科學(xué)研究的重要內(nèi)容，促進(jìn)教育改革發(fā)展的重要措施，全面提高教育質(zhì)量的重要手段。三，教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型1按評(píng)價(jià)目的分：診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)（作用：直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，有助于直接的、有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量；與教育活動(dòng)的實(shí)施者緊密配合，并服務(wù)于實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)，有利于教育工作者確立起對(duì)評(píng)價(jià)的肯定態(tài)度，有利于調(diào)動(dòng)實(shí)際工作者開(kāi)展教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，

10、進(jìn)行教育改革的積極性；已反饋信息的方式服務(wù)于決策活動(dòng)，有助于極大地提高教育活動(dòng)的水平。），終結(jié)性評(píng)價(jià)。（三種評(píng)價(jià)的異同：根本目的都是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，提高其工作能力和水平，都帶有診斷、形成的性質(zhì)；相互滲透，在教育教學(xué)過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的開(kāi)始，形成性評(píng)價(jià)為終結(jié)性評(píng)價(jià)提供鑒別評(píng)定的依據(jù)，終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)論可為下次教育活動(dòng)中的診斷性評(píng)價(jià)提供依據(jù)）2按評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)分：相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)（優(yōu)點(diǎn)：由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是客觀的、可靠的，為評(píng)

11、價(jià)對(duì)象提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)，從而有助于提高工作學(xué)習(xí)的積極性；操作簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)緊湊，條件限制較少，易為大多數(shù)人接受、掌握和應(yīng)用。缺點(diǎn)：難以避免主觀性，難以做到完全的客觀、公正、合理；只重視成果的比較，而忽視輸入、過(guò)程或其它非預(yù)期成果的評(píng)價(jià)，具有片面性；用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去判定評(píng)價(jià)對(duì)象的目標(biāo)達(dá)成程度，從根本上說(shuō)是不能為現(xiàn)代教育所接受的），個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)3按評(píng)價(jià)涉及的范圍分：宏觀、中觀、微觀教育評(píng)價(jià)4按評(píng)價(jià)主體分：自我評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)5按評(píng)價(jià)方法分：定量評(píng)