教育與人的發(fā)展

1、第三章教育與人的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解發(fā)展、遺傳素質(zhì)、年齡特征等概念的內(nèi)涵；2.說出影響青少年發(fā)展的因素及其在青少年身心發(fā)展中的作用；3.陳述教育在人的身心發(fā)展中為何起著主導(dǎo)作用；4.用自己的話說明青少年身心發(fā)展有何規(guī)律，如何依據(jù)規(guī)律進(jìn)行教育；5.舉例說明教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的；6.了解關(guān)于身心發(fā)展的幾種理論；7.運(yùn)用遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀能動(dòng)性與青少年身心發(fā)展關(guān)系原理，分析各種案例。第一節(jié)人的發(fā)展一、人的發(fā)展發(fā)展，是指一種連續(xù)

2、不斷的變化過程。這種變化，既有質(zhì)的，也有量的。人的發(fā)展是指作為個(gè)體的人從出生到生命終止時(shí)在身體和心理兩方面有規(guī)律進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過程。人的發(fā)展也叫人的身心發(fā)展。從心理學(xué)、教育學(xué)的意義上說，是指人的個(gè)體的發(fā)展。即指人隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生的身心不斷完善和積極變化的過程。人的發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展指機(jī)體的各種組織系統(tǒng)(骨胳、肌肉、心臟、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等)的發(fā)育及其機(jī)能的增長(zhǎng)，是入的生理方面的發(fā)展。心理的發(fā)展是指感覺、

3、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發(fā)展，是人的精神方面的發(fā)展。人的身體發(fā)展同心理發(fā)展有著密切的聯(lián)系。由于心理是人腦的機(jī)能，因此，身體的發(fā)展，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，制約著心理的活動(dòng)及其發(fā)展?fàn)顩r。同樣，身體的發(fā)展，也要受到認(rèn)識(shí)、情感、意志和性格等心理過程和特征的影響。所以，人的發(fā)展是身心互為條件的統(tǒng)一過程。二、關(guān)于人的發(fā)展的理論（一）自然成熟論代表人物：格塞爾主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變

4、化是受機(jī)體內(nèi)部的因素，即生物基因固有的程序所制約。外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律（二）環(huán)境——學(xué)習(xí)論代表人物：華生、斯金納主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)在發(fā)展中的作用。認(rèn)為任何發(fā)展都是行為的改變，任何行為都可以在特定的環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)而獲得。典型言論:給我一打健全的兒童，一個(gè)由我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都能把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍事家、律師，抑

5、或是乞丐、盜賊?！A生（三）認(rèn)知發(fā)展理論代表人物：皮亞杰主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程，個(gè)體在發(fā)展中起主動(dòng)作用認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)發(fā)展是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)過程，這種適應(yīng)依賴于有機(jī)體本身的同化和順應(yīng)功能，不斷由不平衡到平衡來實(shí)現(xiàn)的。中之一先作每天10分鐘的爬梯訓(xùn)練，共6周。另一個(gè)未作過訓(xùn)練。第一輪訓(xùn)練結(jié)束后測(cè)量?jī)蓚€(gè)孩子爬同一梯子所需的時(shí)間。結(jié)果為：受訓(xùn)兒26秒，未受訓(xùn)兒45秒；然后對(duì)他們同時(shí)開始作為期2周的相同的爬梯訓(xùn)練，而后再次

6、測(cè)量，結(jié)果是受訓(xùn)才2周的孩子只花了10秒就完成了爬梯任務(wù)。格塞爾以此證明成熟是決定性的因素）。環(huán)境決定論是單因素論中另一派的觀點(diǎn)，行為主義學(xué)派贊成這一觀點(diǎn)，并作了大量的實(shí)證性研究。雙因素決定論者把遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)各看作一隊(duì)矛盾，認(rèn)為是二者的相互作用決定了人的發(fā)展，他們力圖克服單因素論的絕對(duì)性，從而把問題的研究推向深入。多因素多層次相互作用論是把發(fā)展主體的自身作用也列入影響個(gè)體發(fā)展因素之中，并強(qiáng)調(diào)影響發(fā)展的因素在發(fā)展過程中的不同地位

7、、作用力大小的動(dòng)態(tài)變化。如皮亞杰把影響兒童發(fā)展的因素歸結(jié)為：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)部機(jī)制的平衡化，十分突出發(fā)展主體在內(nèi)、外因素相互作用中的建構(gòu)作用。近些年來，關(guān)于人的發(fā)展的因素的爭(zhēng)論還在繼續(xù)，但在不斷的沖突、對(duì)抗、交流和融合中，已經(jīng)初步形成了一種主流思想，那就是將影響人的身心發(fā)展的因素大致分為四個(gè)方面：遺傳，環(huán)境，教育和個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)。一、遺傳一、遺傳遺傳是指人從先輩那里繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及感官和神經(jīng)

8、系統(tǒng)的特征，特別是腦機(jī)能的特點(diǎn)等。在遺傳下來的生理解剖特點(diǎn)中，生理特點(diǎn)也稱為遺傳素質(zhì)，是指功能特點(diǎn)，如出生后感覺的靈敏度、知覺的廣度、注意的持久性、記憶的強(qiáng)度、思維的靈活性等；而解剖特點(diǎn)主要是指結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。1、遺傳對(duì)人的發(fā)展的影響遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然條件。沒有從遺傳獲得的機(jī)體，也就沒有個(gè)體的發(fā)展。一個(gè)先天失明的人就不可能成為畫家，一個(gè)生來就聾啞的人不可能成為音樂家，一個(gè)無腦畸形兒或染色體畸變者，無論外因條件如何優(yōu)越，都無法使

9、他們得到正常人應(yīng)有的心理發(fā)展。拿現(xiàn)在的例子來說，在巨人運(yùn)動(dòng)的籃球界，也許你的父母甚至先輩的先天身高不足，在一定程度上就決定了你不可能成為像姚明一樣大紅大紫的超級(jí)中鋒。俗語說得好，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”。遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段。生理成熟指的是個(gè)體受遺傳素質(zhì)制約的生理機(jī)能和結(jié)構(gòu)的變化在一般的年齡階段所達(dá)到的一般程度。不同的年齡階段，如幼兒期、童年期、青春期等，都各自具有不同的生理發(fā)展程度，這個(gè)生

10、理發(fā)展程度決定了人的身心發(fā)展的過程和階段。人的身心發(fā)展是個(gè)漸進(jìn)的成熟過程，是個(gè)連續(xù)不斷變化的過程，是從緩慢的量變到質(zhì)變的過程。由于新質(zhì)的出現(xiàn)，人的發(fā)展就從前一個(gè)階段躍進(jìn)到另一個(gè)新的階段，并表現(xiàn)出在一定程度上要受到遺傳素質(zhì)、生理成熟水平的制約。遺傳素質(zhì)是造成人的個(gè)別差異的原因之一。這種差異的程度在身體上表現(xiàn)明顯，在心理上則較為隱蔽。巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)研究表明，在常態(tài)下，遺傳給神經(jīng)系統(tǒng)帶來的差別主要表現(xiàn)在強(qiáng)度、靈活度以及腦的微觀結(jié)構(gòu)上。

11、現(xiàn)代科學(xué)研究也證明，基因中的主要成分DNA，是儲(chǔ)存遺傳信息或密碼的單位，它通過控制蛋白質(zhì)的合成，從而決定生物和人千差萬別的性狀。遺傳素質(zhì)不僅影響人的智力，也影響人的個(gè)性特征。由于遺傳素質(zhì)的差異，不同民族、種族、性別之間產(chǎn)生的區(qū)別提出不是靠簡(jiǎn)單的后天努力可以彌補(bǔ)的，而要通過遺傳的緩慢進(jìn)化才能實(shí)現(xiàn)。2、遺傳作用的認(rèn)識(shí)遺傳為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提（基礎(chǔ)）、潛力和可能性，但不能起決定作用。一方面，從遺傳素質(zhì)到智慧才能，要經(jīng)過一個(gè)復(fù)雜的