對新課標的認識

1、化學新課標要求我們在教學過程中實施人性化教學廣泛地應用探究教學、問題解決、情景教學、開放教學、合作教學、實踐教學等行之有效的模式，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發(fā)展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。所以我們作為教師來講，應該切實落實人性化教學。這就要求尊

2、重學生的個性，理解教學的人性。1.新教師嘗試新教材，新理念駕馭新方法。教師已逐步由傳統(tǒng)意義上的教書匠，只進行傳道授業(yè)解惑而已轉(zhuǎn)變成不僅僅引導學生的學習，更是學生學習的促進者、傳播者、合作者，更是教育科學的研究者。既是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛能的伯樂，又是與學生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者。既是學生學習進步的良師，更是與學生平等相處的知己。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒拥慕M織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。化學教師不僅要具備化學知識，還應該有社會知識與實用

3、技術知識，不僅能講授，還能夠運用現(xiàn)代化的教學儀器。教師除了應注意自己的知識結構和外部行為之外，更應該注意自己的個性及心理品質(zhì)，應該從政治、道德、知識、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己，全面發(fā)展，綜合提高，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”、“技師型”的教師。我們課改前的化學教學內(nèi)容是比較陳舊的，教材只按邏輯順序進行編排，它不考慮學生的接受能力，認知層次，因此內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識體系，忽視了知識的橫向聯(lián)系和綜合運用，而忽視了

4、人才的多樣性。傳統(tǒng)的教材只利于教師教，不利于學生學。如今的新教材則體現(xiàn)了知識現(xiàn)代化、結構合理化、內(nèi)容多樣化、實驗趣味化和學習過程的活動化?；瘜W是一門以實驗為其礎的科學，它有深厚的實踐基礎?；瘜W新教材的設計，更利于培養(yǎng)探索精神，更有利于學生得到各方面的剌激、體驗與激勵，才有利于興趣的培養(yǎng)和鞏固。例如化學的許多演示實驗都可以改由教師預案下的學生自己實驗探究來實現(xiàn)。這樣做的效果是不言而喻的。2用新人才觀全面評價新學生。社會主義建設對人才的要求

5、不僅是多層次的，而且是多方面的。我們在教學中有時也會發(fā)現(xiàn)，學生沒按教師的思路做實驗，教師大發(fā)雷霆；學生對某個問題刨根問底時，教師不耐煩地敷衍學生。所以，德國心理學家海內(nèi)爾特說：“今天的學校忽視了促進創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力做對”。海內(nèi)爾特的話應該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導下，在我們的訓斥下，有多少創(chuàng)造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒……，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^的時候了。的發(fā)現(xiàn)、實驗分析，結論的整理過程，這種重視過程的教學方法對于

6、學生的自學能力、實驗能力、思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、強化、提高都是頗有益處的。課堂中，教師與學生個體、教師與學生群體、學生個體與學生個體、學生個體與群體、學生群體與學生群體之間的互動發(fā)揮到淋漓盡致，則教學目標的實現(xiàn)和任務的完成必然相對圓滿。教師應在課堂上營造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W習，精心設計游戲、實驗、情景，讓學生感到學習有趣味、有意思，現(xiàn)在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學法”、“快

7、樂學習”等則體現(xiàn)了教師不再以講為主，而是以導為主，變“講師”為“導師”，學生不再以聽、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動手、動腦、動口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑，使課堂真正成為學堂，使學生在課堂上真正象大教育家夸美紐斯所說的那樣：“能看見的東西用視覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺”，使學生活動成為教學的中心環(huán)節(jié)，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識、方法、能力如泉水般流進學生的心田?；顒诱n不足限于校園，而應走

8、出校園，融入社會，不足限于一般的活動，而應廣泛的，涉及到研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動與技術、網(wǎng)絡與信息等領域，圍繞著學生與自然、學生與社會、學生與自我、學生與文化等序列來開展活動，從而使學生與自然、社會、生活聯(lián)系得更加緊密。它的實施過程，是教師和學生在現(xiàn)實的情境中不斷地創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，是學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀基于活動而不斷生成的過程。因此它是開放性的活動觀，實踐性的活動觀，創(chuàng)新性的活動觀?；瘜W是一