對高中學生進行批評教育的方法與策略淺議_第1頁
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文檔簡介

1、對高中學生進行批評教育的方法與策略淺議對高中學生進行批評教育的方法與策略淺議劉智剛高中階段的學生正處于人生中從“動蕩不安”走向成熟的時期,在生理、心理以及社會性等方面都進入了一個新的發(fā)展階段。生理上的顯著變化,心理上的急劇發(fā)展,給高中生的適應帶來了很多新的問題和困難。主要有以下表現(xiàn):1、思維敏銳,但片面性大,容易偏激;2、熱情,但容易沖動,有極大的波動性;3、意志品質(zhì)迅速發(fā)展,但在克服困難中毅力還不夠,往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險

2、混同起來;4、在對社會、他人、自我之間的關系上,常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮,對家長教師表現(xiàn)出普遍的逆反心理和行為。因此,在被稱為“多事之秋”的高中階段,學生很可能會出現(xiàn)各種違紀行為或不良行為,此時,就需要教師,特別是班主任教師做好一定的教育工作,其中就包括必要的批評教育。在對高中學生進行批評教育時,教師必須在了解高中學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律的基礎上,按照科學的方式進行批評,才能起到良好的作用。下面就對高中學生進行批評教育時應注意的一些方法

3、和策略談談筆者的一些思考。(一)慎用批評美國心理學家赫洛克在其等組實驗的基礎上得出結論:在相同條件下,批評的效果往往多遜于表揚、鼓勵等肯定性策略。宋坤強、張叔東在其《試析批評教育的局限性》一文中總結出了批評作為一種策略所存在的不易避免的內(nèi)在局限性:1、強制性;2、否定對方;3、批評的泛化;4、非自主感;5、強化錯誤。但是,受我國傳統(tǒng)思想的影響,好多教師都認為“孩子的優(yōu)點,不夸跑不了;孩子的缺點,不批改不了”,從而充斥校園的,不是批評、訓

4、斥、否定,便是挑剔、壓制、懲罰。在這種氛圍下,教師將學生的自尊、自信和自我形象一點一點地擊碎,從而制造出一大批心理自卑的學生、思想僵化的學生、循規(guī)蹈矩的學生、膽小怕事的學生。[1]許多批評從表面上看解決了問題,似乎學生表示了服從,但事實很可能遠非如此。蘇霍姆林斯基認識到“學校里進行的懲罰十有八九是不公平的”,“有時教師自認為是輕微的懲罰,學生接受起來都認為是極大地不公平,因而委屈萬分。”批評有可能使學生從良心的責備中解脫出來,只考慮批評

5、給自己帶來的痛苦經(jīng)驗,而對自己的過錯行為本身反而很少自我責備了。[2]因此,批評必須慎用。根據(jù)高中學生不同的心理動機,我們可以將其違紀行為分為四種:自我需求型、好奇探知型、爭強表現(xiàn)型、強烈逆反型(分發(fā)泄型與極端型)。[3]針對不同類型的違紀行為,班主任完全可以必須采取諸如提供展示自我舞臺、引導和鼓勵其求知欲、肯定其優(yōu)點并鼓勵其合適行為、疏導情緒并幫助適應等不同的教育方法進行教育,而不是一味地批評,這樣才能起到良好的效果。(二)保證批評的

6、客觀公正事實確鑿,判斷準確,說理充分,這是批評成功的客觀基礎。如果對學生的違紀行為不作深入細致地調(diào)查,只是道聽途說,或只見樹木、不見森林,或聽到風便是雨,那么在進行批評時,班主任勢必會開口千言,離題萬里,不可能一語中的;而學生則會頓生反感或反抗,認為教師主觀臆斷,沒有必要與之合作。[4]這樣當然也就達不到批評的效果了。另外,在批評時,教師還必須保證學生的申訴解釋的權利。盛氣凌人,“一言堂”式的批評只會帶來學生的滿腹委屈與執(zhí)意對抗,這樣也

7、就遠遠背離了批只有這樣才能有效地抑制情緒的擴大作用,減少學生的抵觸情緒,取得批評的應有成效。[9](六)要選擇恰當?shù)恼Z言和表達方式在批評中,班主任采取不同的語言和表達方式對批評的效果有著很大的影響。一般說來,有效的語言都帶有注意分寸、不諷刺、不挖苦,能動之以情、曉之以理的特征。而在表達方式上,和藹、親切、友善的語氣,鏗鏘激昂的語氣等都具有一定的效果,關鍵在于班主任根據(jù)不同的場合、不同的對象、不同的違紀行為進行合理的選擇。但是,如果采取了

8、以下的語言和表達方式,則一般只會造成破壞性批評。1、羞辱性的語言與表達方式。比如,打擊學生自尊心的語言,給學生起羞辱性綽號,當場體罰等。2、武斷的語言與表達方式。比如,言語中表示學生的行為是故意的,用“從來”、“總是”、“根本”之類的有偏見的字眼,高高在上的教訓與指責,苛刻要求學生等。3、威脅式的語言與表達方式。比如,使用“我只好”、“要不然”、“否則”等句式,發(fā)出最后通諜,罷課等。[10](七)合理控制自己的情緒很多批評對于班主任來說

9、,也是一種不愉快的體驗,也可能和學生一樣產(chǎn)生一定的應激心理,出現(xiàn)激情的情緒狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,人往往會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象,即認識活動的范圍縮小,理智分析能力受到抑制,自我控制能力減弱,從而使人的行為失去控制,甚至做出一些過激的行為和動作。因此,人在激情發(fā)生前,要竭力把注意力轉(zhuǎn)移到與此無關的活動上去;在激情狀態(tài)中,在做或說某件事時,要慢慢地使自己的行為平緩、鎮(zhèn)定下來。[11]班主任在批評中要堅持一個原則,要努力控制自己的情緒,不說氣話,

10、不做過激行為。而在學生激動時,班主任更要保持平靜,利用情感轉(zhuǎn)化的規(guī)律,使學生的激情轉(zhuǎn)化為心境,再進行說服教育。如果班主任一看見學生出現(xiàn)違紀行為就“氣不打一處來”,就不假思索、不講方法、不及后果地批評甚至打罵、體罰學生,輕則導致學生焦慮、抑郁、膽怯,重則引起學生反抗、輟學、自殺等惡劣后果。(八)批評一次就足夠了刺激過多、過強或作用時間過久,會引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象在心理學上被稱之為“超限效應”。[12]對學生所犯的錯誤通常只要批

11、評一次就夠了,第二次批評是不必要的,第三次便是多余的,令人反感的。但是,許多班主任往往不考慮批評的必要性和實效性,對學生采用“梅雨式”空洞、乏味、重復性的批評,只能引起學生的反感和抗拒。因為學生都有不同程度的自主需要,隨著自我意識的增強,“成人感”的出現(xiàn),高中生在潛意識中希望與父母、教師平等交往,希望能自主處理自己的事務,以體現(xiàn)其存在的價值。如果我們無視學生的這一心理需要,絮絮叨叨,居高臨下,則極易引起學生的煩躁、逆反甚至對抗心理。(九

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