夯實(shí)閱讀能力 為學(xué)生發(fā)展打好底色(修改)

1、1夯實(shí)閱讀能力夯實(shí)閱讀能力為學(xué)生發(fā)展打好底色為學(xué)生發(fā)展打好底色——淺析如何引導(dǎo)小學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容高埗中心小學(xué)張文歆【摘要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。學(xué)生對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟，迅速、準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容也是一項(xiàng)最基本的閱讀能力，它直接影響著閱讀活動(dòng)的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課文主要內(nèi)容；能力培養(yǎng)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)明確提出第二學(xué)段的閱讀要求是“能初步把握

2、文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，這一要求并沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問題。突出表現(xiàn)為：太過具體，不能篩選出主要信息，把概括課文主要內(nèi)容當(dāng)成了復(fù)述課文；太過片面，遺漏了重要信息，不能準(zhǔn)確、全面地涉及所有要點(diǎn)，只關(guān)注到局部，不能關(guān)注到整體。從課下與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師不重視培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力，誤以為新課改不需要讓學(xué)生概括課文內(nèi)容，把它

3、當(dāng)作傳統(tǒng)課堂的弊端，連同“臟水”一起倒掉了。訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生把文章由厚讀薄，即培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在閱讀教學(xué)過程中需要教師遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)文本的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。一、概括課文主要內(nèi)容的方法（一）由人物搭建一排攀登的臺(tái)階案例一：人教版第八冊(cè)《普羅米修斯》師：這組詞有什么特點(diǎn)：氣急敗壞風(fēng)吹雨淋憤憤不平生：都是描寫人物的生：三個(gè)詞都來自于課文生：描寫的是三個(gè)人……師：同學(xué)們

4、對(duì)這三個(gè)詞有了自己初步的理解和體會(huì)，的確，這三個(gè)詞語刻畫了三個(gè)不同的人物——宙斯、普羅米修斯和赫拉克勒斯。那么，宙斯為什么氣急敗壞呢？普羅米修斯怎么會(huì)遭受風(fēng)吹雨淋？赫拉克勒斯為了什么事憤憤不平？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中三3（二）用詞語串成一副美麗的項(xiàng)鏈案例二：人教版第六冊(cè)《女媧補(bǔ)天》1.指導(dǎo)學(xué)生讀詞讀句并進(jìn)行情境概括在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上分組檢查詞語:(1)第一組:轟隆隆塌下露出學(xué)生在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上還原到句子中讀一讀。(女媧突

5、然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊露出一個(gè)黑黑的大窟窿。)在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)概括:讀了這個(gè)句子我們看到了這樣的場(chǎng)面可以用哪個(gè)詞語來概括(天崩地裂)師板書:天崩地裂讓學(xué)生在課文的這一小節(jié)旁寫上這個(gè)詞語。(2)第二組:燃燒熊熊大火掙扎指導(dǎo)讀準(zhǔn)詞語后出示句子:山岡上燃燒著熊熊大火許多人被火圍困在山頂上。田野里到處是洪水許多人在水里掙扎。朗讀入境進(jìn)行概括:讀到這句話時(shí)哪個(gè)詞語從腦海中跳出來了(水深火熱)師板書:水