基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略

1、基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略作者：姜宇辛濤劉霞林崇德作者簡(jiǎn)介：姜宇，北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士，解放軍后勤學(xué)院后勤政治工作系講師；辛濤，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心教授，博士生導(dǎo)師；劉霞，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所副教授；林崇德，北京師范大學(xué)資深教授，博士生導(dǎo)師(北京100875)。內(nèi)容提要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)教育改革的重要內(nèi)容。深化基于核心素養(yǎng)的教育改革主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)改革、課程實(shí)施、教師培訓(xùn)、考試評(píng)價(jià)

2、等方面。其中，將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，要重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架、理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系、建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施是根本，要改善教材編寫結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)方式；促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，要建立通用教師能力一、核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校教育的基本準(zhǔn)則。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)旨在推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)首先需要將核心素養(yǎng)納入并深化到課程改革的過(guò)程中去

3、，尤其是融入新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中。(一)重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)國(guó)際課程改革的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代課程體系一般包括四個(gè)部分：一是具體化的教學(xué)目標(biāo)，即描述課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，需要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)；二是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定學(xué)生在具體學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)知道和掌握的知識(shí)技能等；三是教學(xué)建議，也稱“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”，即為保障受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供的教育經(jīng)驗(yàn)和資源，包括課堂講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、組織安排、重

4、點(diǎn)處理及傳授方式，還有學(xué)校公平性、教育資源的分配、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；四是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即描述經(jīng)歷一段時(shí)間的教育之后，學(xué)生在知識(shí)技能、繼續(xù)接受教育、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)等方面應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力水平和程度要求。[1]在課程標(biāo)準(zhǔn)中貫徹核心素養(yǎng)的要求，主要涉及三個(gè)方面。第一，具體化的教學(xué)目標(biāo)一定是體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。每一門學(xué)科需要根據(jù)本學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)，提出該學(xué)科實(shí)現(xiàn)本學(xué)段核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，同

5、時(shí)要體現(xiàn)本學(xué)科特色。第二，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的保證。各學(xué)科需要結(jié)合本學(xué)科、本學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)要求來(lái)安排學(xué)科知識(shí)，并且要根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)提出有針對(duì)性的教學(xué)建議，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。第三，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)可以為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)，通過(guò)將核心素養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，不僅可以更加有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后還可以用來(lái)指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)生

6、核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，并最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。(二)理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科知識(shí)體系建立。學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，而是需要借助多學(xué)科、多種知識(shí)和多種能力的共同作用。核心素養(yǎng)推動(dòng)的課程和教學(xué)改革，從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的系

7、列研究，鼓勵(lì)教育研究者和教師開(kāi)發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無(wú)論是傳遞知識(shí)、開(kāi)拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。具體而言，需要體現(xiàn)以下三個(gè)著力點(diǎn)。第一，由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在“素養(yǎng)的界定與遴選”(DefinitionionofCompetencies：TheeticalC

8、onceptualFoundations，DeSeCo)項(xiàng)目中指出，核心素養(yǎng)著力解決的是提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下的問(wèn)題解決能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為核心，傳授的知識(shí)往往過(guò)于抽象，難以形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。真實(shí)世界中的問(wèn)題情境往往更加復(fù)雜多元，教師教學(xué)中需要注意把抽象問(wèn)題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第二，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))中心”，培養(yǎng)學(xué)

9、生形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)當(dāng)中扮演著重要角色。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過(guò)程。然而，目前過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，弱化了由知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和能力的過(guò)程。要扭轉(zhuǎn)知識(shí)本位的思想，就一定要在把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力與素養(yǎng)上下足工夫。“每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提供獨(dú)

10、特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。”[5]所以，教師需要確立“通過(guò)知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。第三，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)之上，從而達(dá)到教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

11、三、促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。在2001年啟動(dòng)的新一輪課程改革過(guò)程中，許多先進(jìn)的教育教學(xué)理念，如三維教育目標(biāo)等，已經(jīng)體現(xiàn)在2011年的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，但是對(duì)廣大一線教師培訓(xùn)力度還不夠，其領(lǐng)會(huì)和理解不夠深刻，難以將這些觀念貫徹到教學(xué)當(dāng)中。在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系確立后，要想真正將其落實(shí)到學(xué)校教育中，教師的轉(zhuǎn)化作用是不可忽視的。為了將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)教

12、師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。(一)研制并建立通用的教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，是教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。[7]學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是順應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的，這個(gè)學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中的教師應(yīng)有的專業(yè)技能也悄然發(fā)生了變化?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，研制相應(yīng)的教師通用能力和標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)轉(zhuǎn)化效率的重要舉措。2005年，歐盟通過(guò)并發(fā)布通用的教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)支持國(guó)家或區(qū)域一級(jí)的決策者推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。這里的通用教師能力，也可以