中學音樂論文中學音樂素質品格教育

1、中學音樂論文：中學音樂素質品格教育中學音樂素質品格教育摘要:21世紀是中國素質教育取得成果的時代是用音樂開啟智慧的時代。從小學生到大學生音樂所起的作用就在于建立人的審美品格拓展人的思維。中學音樂教育擔負著承接小學和鋪墊大學、乃至未來的基礎性開發(fā)任務必須全力抓好。關鍵詞:中學音樂教育素質品格中學音樂教育是幫助學生提高人文素質的重要課程之一。搞好音樂教育課必須對音樂自身的性質特征、教育教學特征等有一個全面了解。只有把握好這些特征才有利于針對

2、學生個性發(fā)展進行引導和挖掘使音樂教育收到較好的教育效果。本文擬從上述觀點出發(fā)進行分析研究結合教學實踐探索中學音樂教育的規(guī)律。一、音樂的審美特征及育人方法從音樂發(fā)展史上看音樂產(chǎn)生于原始社會。魯迅在《門外文談》中曾經(jīng)推論詩歌最早產(chǎn)生于原始人的勞動勞動產(chǎn)生了節(jié)奏勞動也發(fā)現(xiàn)了聲音對聲音進行辨析和重新組合與創(chuàng)造音樂便出現(xiàn)了。古希臘哲學家和美學家們稱之為“模仿說”。從“模仿”學說去推論音樂首先源于自然之聲。人們常以“天籟之音”來概括自然萬物之聲人模

3、仿“天籟之音”首先是一種情感傳遞:喜、怒、哀、樂都可以從天籟之聲中找到表現(xiàn)方式反過來借“天籟之音”傳遞情感便使音樂的性質定位在人的心理活動的范疇。這種通過音樂表達人的情感寄托和促進人心理健康的例證在中國上古典籍《呂氏春秋古樂篇》中就有記載:“昔葛天氏之樂令三人操牛尾投足以歌八闋?！薄渡袝鴪虻洹穼@些藝術特征進行總體概括說:“詩言志歌詠言律和聲?！甭?音律、旋律)便成了音樂的基本結構特征。把音樂和政治聯(lián)系起來是從統(tǒng)治者們依據(jù)音樂來把握人的

4、心理傾向開始的。先秦時期荀子在《樂譜》中說:“故人不能不樂樂則不能無形形而不為道則不能無亂?！比藗兊那楦胁荒軌褐瓢l(fā)泄情感不能沒有行為對行為如果不加引導就會使社會秩序混亂。于是儒家開宗祖師就一直主張用音樂判斷政治傾向和鑒別社會秩序狀態(tài)?？鬃邮堑谝粋€使用音樂來談政治的大師。所以自先秦以來音樂一直被列為上層建筑分屬意識形態(tài)領域。綜上所議我們可以得出這樣的結論:音樂發(fā)自于人的聽覺而行諸于人的情感因而人一誕生伴隨著情感出現(xiàn)便有了它的出現(xiàn)喜怒賦于形

5、聲音樂、舞蹈便有了自己的雛形。由此音樂便成了人的情感中不可須臾離開的要素。所謂后天音樂教育就是指人從孩提時接受健康積極的聲樂引導培養(yǎng)高尚人格從而璀燦人生和個體的生命火花。二、中學音樂教育的目的性分析中學音樂教育從知識體系上說是在小學完成音樂基礎知識和大學進行音樂專業(yè)化訓練的中間環(huán)節(jié)。中學音樂教育的質量往往決定了學生音樂品格的層次從而構成學生人格層次的重要方面。從學生自身看這一時期教育正處在他們的青春期“樂而有形”是其鮮明的特征。從心理科

6、學上分析這個年齡段的豐富想象和躁動不羈構成他們情感世界的多變性和人格的可塑性矛盾。一方面他們渴望成為一名被社會推崇的青年常常為此而用一些出人意表的舉動讓人們注意自己另一方面他們卻又隨心所欲地追求痛快和非理性的個人滿足。他們的行為中有益與有害并存積極與消極同在。音樂教育在于通過聲樂和舞蹈動作引導他們向積極進取和有益于身心健康方面發(fā)展培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛同學珍惜自己和珍愛人生的道德品質。音樂是特殊的德育它摒棄完全說教而把教育的目的寓于歡樂

7、與悲情的舞蹈和歌詠活動之中。愛國主義、革命英雄主義與個人愉悅緊密結合從而達到“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”的教育目的。從這一教育原則出發(fā)中學音樂教育側重點不是培養(yǎng)音樂家活動重心是運用音樂活動進行人格輔導的過程。當這一教學原則確立后教師選擇課程內(nèi)容和確定教學方法都必須以此為綱舉綱張目才能使中學音樂教育符合國家的教育方針和素質教育原則把音樂作品賦予的情感用文字表達出來感受音樂作品的精神內(nèi)涵。在音樂的濤聲里學生感受到了一種深沉的激情這是包含著

8、依戀和愛滿懷著向往和憧憬的激情。這種激情不是虛無縹緲的它是那么具體那么執(zhí)著。它由遠而近由弱而強由細微而澎湃由悠遠的低聲吟唱發(fā)展成驚天動地的引吭高歌。例如《沃爾塔瓦河》所表達的激情使我感到既新鮮又熟悉新鮮的是它優(yōu)美動人的旋律熟悉的是這旋律中蘊涵的深厚感情。世界上只有一種感情能達到如此境界這就是對自己的祖國對自己的民族對“吾土吾民”的深情這是一個凡人對故土和土地的深情也是一個藝術家對祖國的深情。這樣的深情在世間的任何角落都會引起共鳴。三、提

9、高教師自身素質突出音樂教育時代特征中學音樂教師不僅應該具有音樂專業(yè)素質和健康的審美趣味還要對其他中學課程比較熟悉并且從青年人人格成長過程以及知識聯(lián)系方面設計音樂課。對教育的這一整體把握是21世紀對中學音樂教師的要求。培養(yǎng)人才是一個系統(tǒng)工程就一所學校來說他依靠所有教師的合力去打造學校的人才“品牌”。教師的合力主要體現(xiàn)在互相協(xié)同執(zhí)教當彼此教學在學生心理互相滲透和交流時學生接受知識轉化人格的過程就會自然而然。決少斧斫刀削即古人所云的“清水出芙

10、蓉天然去雕飾。”斧痕刀跡往往給學生心理健康帶來傷害當他們走向社會時說不定時會變成一種“陳疴”而發(fā)作。這就要求中學教師特別是音樂教師要有良好的人文修養(yǎng)善于用愛心去關愛學生。因為音樂屬于人生理心理中的部分音樂教師責任之大不容推脫。因此筆者以為音樂教師的素質應該是:(1)學會把握自己和向自己的人格要效益要發(fā)展即不斷地在教學中查找自己做人和做教師的差距。(2)研究教育、教學規(guī)律順規(guī)律而動決不逆規(guī)律而施特別是要研究學生心理按心理科學要求去設計每次

11、課程。善于從教育大綱上吸取力量并以此與其他學科教師溝通是對音樂教師的要求。音樂教師是進行情感教學的人情感與理性是兩個命題。往往從事理性教學的教師刻板對人者多從教師自身分析這里更多的是理科刀斧痕跡辦事循理是其優(yōu)點音樂教師從其所學可以得到科學精神而溝通中也能用人文的關愛使理科教師受到熏陶在學識的交叉與相融中使音樂教學收到實效。21世紀是向人自身要發(fā)展的時代音樂教育和教師本人都必須從時代的高度去把握教學思想和教學目標。音樂教學的改革也應該從時