“透鏡”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“透鏡”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省蘇州市第十四中學(xué)鄧麗這是一堂創(chuàng)新教育展示課的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者于2001年向來自全國的同行上了“透鏡”的展示課。1設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)思想新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的理念：①“從生活走向物理，從物理走向社會”。即力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律。②“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”。即以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)

2、踐能力包括技術(shù)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，應(yīng)用于物理教學(xué)中。為了體現(xiàn)這些新的理念，“透鏡”教學(xué)總的設(shè)計(jì)思想是：從“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學(xué)生熟悉的眼鏡組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測量凸透鏡焦距等問題；并從中提煉出通過科學(xué)探究解決問題的方法；最后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用方法，解決新問題。本課的教學(xué)

3、流程為：引入課題→判別透鏡→測定焦距→總結(jié)方法→課題研究。2過程設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)21引入課題通過“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像，結(jié)合配音資料，開門見山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。這樣一開始就把學(xué)生的注意力都集中到課上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生得知，冰透鏡是教師自己動手制成，這一段錄像是本校攝制時，更激起學(xué)生對物理課學(xué)習(xí)的重視【學(xué)生實(shí)驗(yàn)1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學(xué)生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。22判別透鏡問題：近視眼

4、鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的？學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)，認(rèn)識到近視鏡的鏡片是凹透鏡，而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡？【學(xué)生實(shí)驗(yàn)2】組織學(xué)生討論、猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索多種方法判別眼鏡。學(xué)生介紹判別眼鏡鏡片的方法：方法①摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表揚(yáng)學(xué)生能活學(xué)活用，利用剛學(xué)的凸、凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡，并及

5、時指出光學(xué)儀器一般不允許用手摸。交流、評估，如“摸”雖為一種方法，但光學(xué)儀器不允許用手摸（顯示“交流評估”）這就是人們常用來解決問題的一種方法：提出問題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探究→交流評估。25課題研究針對上述方法，提出4個課題，鼓勵學(xué)生學(xué)用方法作課后研究。課題①：為什么凹透鏡晃動時像的移動方向與鏡片的移動方向相同，而凸透鏡則相反？課題②：平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距，怎樣測凹透鏡的焦距？課題③：怎樣用透鏡組合成望遠(yuǎn)鏡？【學(xué)生實(shí)驗(yàn)7】用透鏡

6、組合望遠(yuǎn)鏡。課題④：透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系？演講：的確，人類自從發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡，從而認(rèn)識了廣闊無垠的宇宙，也推動了航海業(yè)的發(fā)展，人類也許正是因?yàn)榘l(fā)明了望遠(yuǎn)鏡才加快走進(jìn)了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠(yuǎn)鏡，那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系呢？3對“透鏡透鏡”展示課教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評展示課教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中，用學(xué)生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別，用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡，使學(xué)生有親切感，感到物理課程不是想象中那

7、樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設(shè)計(jì)課題組合望遠(yuǎn)鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系，體現(xiàn)了“從物理走向社會”的課程理念。整節(jié)課設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動手做的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的方法，逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力。真正做到讓學(xué)生“做中學(xué)”。對學(xué)生來說學(xué)習(xí)知識技能固然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中通過科學(xué)探究提高自己的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。而學(xué)生在探究過程中的所思、