過程寫作法在高中英語(yǔ)作文講評(píng)課中的應(yīng)用

1、過程寫作法在高中英語(yǔ)作文講評(píng)課中的應(yīng)用過程寫作法在高中英語(yǔ)作文講評(píng)課中的應(yīng)用作者：張珂(安徽省碭山中學(xué))摘要:本文從分析目前高中英語(yǔ)作文講評(píng)課存在的問題入手，闡述上好作文講評(píng)課的必要性，并結(jié)合課標(biāo)要求、核心素養(yǎng)教育理念、過程寫作法理論及教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)作文講評(píng)課的一些做法。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:講評(píng)課誤區(qū)過程寫作法評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言細(xì)節(jié)自評(píng)與互評(píng)一、問題的提出寫作是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備的四項(xiàng)基本技能之一，是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是一

2、個(gè)比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。筆者近年來(lái)先后開展了關(guān)于構(gòu)建高中英語(yǔ)有效寫作教學(xué)模式的市級(jí)課題（已結(jié)題）及省級(jí)課題研究，也取得了一定的成果：學(xué)習(xí)借鑒過程寫作法理論，構(gòu)建“三步七字”過程寫作模式，幫助學(xué)生形成寫作程序意識(shí)，解決了學(xué)生不知道如何下手的問題；運(yùn)用詞塊理論指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“詞塊”意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的水平和檔次。然而，隨著寫作教學(xué)研究的深入開展，筆者發(fā)現(xiàn)作文的批改和講評(píng)卻成為寫作教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，作文講評(píng)課主要存在以下兩個(gè)誤區(qū)：（一）重結(jié)果

3、輕講評(píng)。很多教師在批改作文時(shí)只是簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，在講評(píng)課上表?yè)P(yáng)一下優(yōu)秀學(xué)生，然后呈現(xiàn)范文，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生具體寫作情況的分析及針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生拿到作文本時(shí)的第一反應(yīng)也是先看老師給的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，并不細(xì)究老師或圈或改的錯(cuò)誤，或者是知道錯(cuò)在哪里卻不知道如何修改，最終將作文束之高閣。周而復(fù)始，學(xué)生的作文進(jìn)步緩慢，甚至停滯不前。（二）重批改輕評(píng)價(jià)。教師采用傳統(tǒng)的“包辦”批改法，在批改過程中不辭辛勞地把學(xué)生所有的錯(cuò)誤都用紅筆圈

4、出來(lái)或幫助改正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，甚至包括標(biāo)點(diǎn)、大小寫。教師缺乏思考和總結(jié)，忽視對(duì)學(xué)生存在問題的歸因分析，導(dǎo)致作文講評(píng)課變成了零零散散的短文改錯(cuò)課。這種批改和評(píng)價(jià)方式不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且收效甚微。一方面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身寫作問題的缺乏系統(tǒng)整體感知，不利于其學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。另一方面，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利個(gè)寫作過程中，經(jīng)歷五個(gè)相關(guān)的階段：預(yù)寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(edi

5、ting)和發(fā)表(publishing)。在寫后的三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿，并在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。通過學(xué)習(xí)，筆者獲得以下教學(xué)啟示：作文講評(píng)的過程應(yīng)是一個(gè)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)的過程，要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，讓他們成為講評(píng)和修改作文的主體。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自評(píng)，學(xué)會(huì)檢查和反思自己在寫作過程中存在的問題，養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣；通過同伴互評(píng)，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，并總

6、結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)估調(diào)控。每一位學(xué)生在“自主、合作、探究”中發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，激勵(lì)自我，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，真正做到樂學(xué)善學(xué)。三、作文講評(píng)課教學(xué)實(shí)踐（一）標(biāo)準(zhǔn)先行：教師首先向?qū)W生展示高考書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，并結(jié)合本校參與高考閱卷老師的閱卷反饋，解密書面表達(dá)賦分流程，分析隱含信息。一方面，讓學(xué)生了解閱卷教師喜好并努力“投其所