三維目標須以單元化研究型教學來落實

1、1三維目標須以三維目標須以“單元化研究型教學單元化研究型教學”來落實來落實上海師范大學美術(shù)學院王大根2010年發(fā)表于《現(xiàn)代中小學教學》基礎(chǔ)教育課程改革（后簡稱“課改”）推行八年，經(jīng)多年大規(guī)模的培訓，課改成就有目共睹。課改的重點之一是要求按“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標設(shè)計課程和教學，更關(guān)注學生品質(zhì)的發(fā)展，無疑十分重要。但在實施時遭遇困難，影響了課改的進程和質(zhì)量。有人查閱了100位中學語文教師1000多個教案后的結(jié)論

2、是：“三維目標普遍不能落實”！包括優(yōu)秀教師也認為“說實話，我們不懂三維目標”！[1]也有專家認為三維目標存在“不科學之處”。[2]看來對三維目標的理解和落實仍存在很大的困惑，有必要深入研究。一、關(guān)于三維目標一、關(guān)于三維目標略二、以往教學的局限二、以往教學的局限課改八年，人們對三維目標的重要性已勿庸置疑。但為何不能很好地落實于課堂教學中呢？出現(xiàn)“知識與技能”目標該“實”的不實，削弱或“異化”了學科本體價值；“過程與方法”目標出現(xiàn)無意義的討

3、論、游戲，游離于學生發(fā)展總目標之外；“情感態(tài)度與價值觀”目標則出現(xiàn)牽強附會、“貼標簽”或顧此失彼等現(xiàn)象。這除了教師貫用“教學目的”和“重難點”把握教學，不習慣教學目標之外，另一原因與我們普通推行“單課時教學”有關(guān)。（一）單課時教學的局限性（一）單課時教學的局限性長期以來，國內(nèi)中小學教學通常是一課時教一個課題，完成一個作業(yè)，通過評價檢驗學習效果，形成了很強的“單課時意識”。至今為止，聽課、評課、教研活動乃至全國的優(yōu)秀課評比，都關(guān)注教師把握

4、一節(jié)課的教學能力。“課”是教學的基本單位，研究并上好每一節(jié)課是教學研究永恒的課題。但是，如果僅僅局限于“單課時教學”的研究，并以此作為教學規(guī)范來考評教師，那么課改就難有實質(zhì)性的改變。因為一節(jié)課能夠完成、能評價的多是知識和技能一節(jié)課能夠完成、能評價的多是知識和技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標則需要長期培養(yǎng)、熏陶、體驗和積累而成。但是實際上在一節(jié)課中或無暇關(guān)注、或不可能實現(xiàn)，導致過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的落空。所以要求教師

5、樹立更關(guān)注過程性和整體育人效應的“單元意識”，這是教育的長期性和復雜性的需要。因此，境外已鮮見單課時優(yōu)秀教學案例的介紹了。3為此，教師應改變原先“單課時意識”及其一堂課的備課能力、講授能力、示范能力和學業(yè)指導能力等，而樹立“單元意識”，掌握以后現(xiàn)代課程觀為基礎(chǔ)、以復雜系統(tǒng)為背景、以多課時教學為單位的“教學領(lǐng)導力”，包括復雜的單元教學活動的策劃和設(shè)計能力、動態(tài)的教學組織和管理能力、與學生的溝通和交流能力、指導研究性學習的能力、引導學生反思

6、和評價的能力等。（三）單元化研究性教學的設(shè)計傳統(tǒng)的備課，就是按教材和教參的要求做好上課的準備，不強調(diào)教師的創(chuàng)造。而新課程則要求教師成為課程的研究者、開發(fā)者和設(shè)計者。其中經(jīng)歷了早先只關(guān)注教師教學方法的經(jīng)驗主義傳統(tǒng)教學階段，到運用各教育家從不同理論角度研發(fā)的教學模式的現(xiàn)代主義階段，再走向目前提倡建構(gòu)主義學習模式、強調(diào)教師靈活借鑒各種先進教學模式之后的個性化教學設(shè)計的后現(xiàn)代主義階段。教學設(shè)計是教師為實現(xiàn)有效教學，在系統(tǒng)分析教學各要素的基礎(chǔ)上，

7、運用先進的教學理念，創(chuàng)造性地對教學活動進行系統(tǒng)地規(guī)劃、安排與決策。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位和關(guān)系已發(fā)生很大變化，提出了以“學”為中心的教學設(shè)計概念。如圖所示，教師需要從地方資源（自然資源、文化資源、人才資源等）或社會熱門話題中，尋找富有人文性或科技性的研究課題；按新課程的理念設(shè)計三維目標，策劃相應的研究性學習活動；運用《學習單》讓學生明確學習任務和“游戲規(guī)則”（評價指標）；提出“行動口號”激勵士氣；擬定“單元問題（往往涉及