邏輯與語文學(xué)習(xí)_教學(xué)設(shè)計(jì)_鄭海華(20150430)

1、1高中語文必修四梳理探究《邏輯與語文學(xué)習(xí)邏輯與語文學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)晉江一中晉江一中鄭海華鄭海華教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生了解概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言的準(zhǔn)確表達(dá)能力，提升思維品質(zhì)。2.梳理與探究示范操作，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。教學(xué)重點(diǎn)梳理感性材料，掌握概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)把自發(fā)形成的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自覺的合乎邏輯的思維方式教學(xué)過程一、課前預(yù)習(xí)1、通讀本課內(nèi)容，劃出有關(guān)邏輯的知識(shí)點(diǎn)，了解邏輯推理規(guī)

2、律。2、思考并完成課后練習(xí)二、故事導(dǎo)入新課有一個(gè)殘暴的國王，統(tǒng)治著一個(gè)奇怪的國家。這個(gè)殘暴的國王頒布了一條奇怪的法令，所有從前線抓回來的俘虜都要回答這樣一個(gè)問題：你來這里做什么？如果答的是真話，就得用火燒死，如果回答的是假話，就得絞死?？雌饋恚魏畏敹茧y逃噩運(yùn)。有一天前線送來了一個(gè)俘虜，執(zhí)法官按照慣例問他：你來這里干什么？聰明的俘虜回答：我來這里是為了被絞死。聽了俘虜?shù)幕卮穑瑘?zhí)法官頓時(shí)傻了眼，不知道如何是好。因?yàn)槿绻娴慕g死這個(gè)俘虜，

3、那么這個(gè)俘虜說的是真話，而說了真話是要被燒死的。可是如果把這人燒死，那他答的就是假話，而說假話的是要被絞死的。執(zhí)法官不好處理，只好上報(bào)國王裁決。國王冥思苦想了半天也沒想出個(gè)辦法，最后只好把這個(gè)俘虜放了。這個(gè)聰明的俘虜利用真話假話，絞死燒死之間的邏輯推理關(guān)系，救了自己一命。三課堂梳理探究（一）出示問題，學(xué)生分組討論，思考相應(yīng)問題（二）分組討論（第一組：概念2..4題，第二組：命題1、2、3題，第三組：推理3題，第四組：邏輯規(guī)律1—5題）（

4、三）.老師評(píng)點(diǎn)1、探究：什么是概念及概念與概念之間的關(guān)系（1）明確什么是概念：概念概念是反映思維對(duì)象的本質(zhì)屬性和具體范圍的思維形式。我們可以借此準(zhǔn)確地區(qū)分一事物與它事物，一現(xiàn)象與它現(xiàn)象。[概念有內(nèi)涵和外延。]內(nèi)涵內(nèi)涵是概念對(duì)思維對(duì)象本質(zhì)屬性的反映；外延外延是概念對(duì)思維對(duì)象分子范圍的反映。3必須引起高度重視。（“抓不抓”是“肯定否定”兩面，而“是關(guān)系到……的大事”則是一面，可在“事業(yè)”后加上“是否”。）（4）提升訓(xùn)練（多媒體展示）①農(nóng)貿(mào)市

5、場的貨物琳瑯滿目，除各種應(yīng)時(shí)的新鮮蔬菜外，還有肉類、水產(chǎn)品、魚、蝦、甲魚、牛蛙及各種調(diào)味品。②在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。③他是個(gè)文學(xué)愛好者，閱讀了大量的小說、詩歌、散文以及外國名著。2、命題（1）、命題，是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的語言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。（2）第二組展示討論結(jié)果，多媒體公布答案，對(duì)照評(píng)點(diǎn)第1題把握概念和詞語、命題和句子，體會(huì)語言妙處。①丞相非在夢中，君乃在夢中耳（羅貫中《楊

6、修之死》）。連用同一個(gè)“夢”字，表達(dá)不同的概念，巧妙揭示了事情真相：前“夢”，睡夢；后“夢”，糊涂、不明真相。②我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路（魯迅《故鄉(xiāng)》）。“路”既指坐船行走，又指人生歷程。③慘象，已使我目不忍睹；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？（魯迅《記念劉和珍君》）?！拔疫€有什么話可說呢？”指“我無話可說”，事實(shí)上“話”卻說了這么多，作者這樣寫是為了表達(dá)自己強(qiáng)烈的憤怒、悲傷的情感。④可是匪徒們走上幾十里的大