運用多媒體優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究方案(精)

1、運用多媒體優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究方案運用多媒體優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究方案長沙市芙蓉區(qū)楚怡小學(xué)子課題組執(zhí)筆：鄧飛雁一、課題的提出一、課題的提出人類正步入知識經(jīng)濟時代，知識創(chuàng)新日新月異，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)校再也無法交給學(xué)生終生所需的知識，人們的“一次性求學(xué)”再也無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，一個“學(xué)習(xí)化社會”或“終生學(xué)習(xí)”的社會已初現(xiàn)端倪。為迎接新時代的挑戰(zhàn)，學(xué)校必須“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”

2、。聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》中指出，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”該組織的報告《學(xué)習(xí)財富蘊藏其中》指出，21世紀教育的四大支柱是學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。它將學(xué)會學(xué)習(xí)置于21世紀教育的核心。林崇德教授指出，“在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)”。我國教育界認為，“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要目標。學(xué)習(xí)策略是《學(xué)會學(xué)習(xí)》的

3、核心，是“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。開展學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究，不僅能促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)；不僅能促進學(xué)習(xí)理論研究的深入，還能為教學(xué)理論研究提供最切實的邏輯起點，促進教學(xué)理論的發(fā)展。同時，促進教學(xué)策略和教學(xué)模式的優(yōu)化，為學(xué)生從“維持性學(xué)習(xí)”走向“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”找到新的突破口和生長點。因此，學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)的研究，已成為當(dāng)前國內(nèi)外教育心理學(xué)界研究的前沿課題和熱點問題，具有重大的

4、理論意義與實踐意義。當(dāng)前國內(nèi)對中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)研究稍多，針對小學(xué)生的研究極少。目前僅有北京師大、西南師大、上海師大、安徽師大、北京教育學(xué)院和浙江省教科院等單位指導(dǎo)的少數(shù)小學(xué)在開展實驗，上海市實驗小學(xué)實驗班每周開設(shè)1節(jié)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課。我國的學(xué)習(xí)指導(dǎo)總體上還停留在以傳統(tǒng)教學(xué)模式下一般學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用引起了教育的深刻變革同時導(dǎo)致教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的重大轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，日益重視學(xué)生主

5、體性在教育中的作用。多媒體即可作為配合教學(xué)用的輔助工具，還可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具?？茖W(xué)合理的運用多媒體參與教和學(xué)，可以使教學(xué)活動信息化、多媒化、立體化，能為教學(xué)建構(gòu)有效的教學(xué)信息資源環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，可以培養(yǎng)學(xué)生有效、迅速的處理信息的能力，并且能有效調(diào)動學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)起關(guān)鍵作用。由于現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展十分迅猛這一方面的研究相對比較薄弱。我國近年計算機正逐步運用并普及到學(xué)校的教學(xué)工作中越來越多的教師嘗試著用計算機進行輔助

6、教學(xué)因而如何運用多媒體這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)實現(xiàn)最優(yōu)化對廣大小學(xué)教師來說還是一個開創(chuàng)性的課題，急待進行研究與實驗。我校一直是省電教館定點的實驗學(xué)校2001年上半年又被評為“長沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！拔倚＿M行的市級課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)“也于去年揭題。因此對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究已摸索出了不少經(jīng)驗現(xiàn)代教學(xué)媒體齊備到位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實驗老師整體素質(zhì)好有事業(yè)進取心和責(zé)任感具有一定的教研實力?；谝陨?/p>

7、認識，結(jié)合我們的前期研究積累和現(xiàn)有條件，我們提出了本課題。二、實驗假說與論證二、實驗假說與論證(一)實驗假說我們設(shè)想，在整個實驗過程中，科學(xué)合理的運用多媒體優(yōu)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與訓(xùn)練的過程就能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)能力促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而且能促進教師素質(zhì)的提高、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。(二)理論論證1、馬克思主義哲學(xué)揭示普遍性與特殊性是相互聯(lián)系的普遍性寓于特殊性之中。學(xué)習(xí)科學(xué)揭示人的學(xué)習(xí)應(yīng)該從易到難從一

8、般到特殊。我們首先開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課進行通用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練然后將其滲透到數(shù)學(xué)的具體知識學(xué)習(xí)中逐步形成數(shù)學(xué)特殊的學(xué)習(xí)策略這種交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)與指導(dǎo)模式符合學(xué)生認識的規(guī)律。2、現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)研究表明優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能加強各子系統(tǒng)的協(xié)同能產(chǎn)生系統(tǒng)放大效應(yīng)。因此我們的子課題實驗強調(diào)由總課題組系統(tǒng)操作協(xié)同影響?？傉n題中的學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容為圖1所列內(nèi)容其中本課題以精制、組織、記憶、問題解決、元認知、情意調(diào)控和學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)

9、為重點。信息獲取策略(選擇性注意、感知、記錄)認知策略信息編碼策略(精制、組織)高效記憶策略(記憶、保持、提取)問題解決策略(問題表征、圖式運用、思維策略、思路反思)學(xué)習(xí)策略元認知策略(計劃、準備、意識、方法、執(zhí)行、反饋、補救、總結(jié))情意調(diào)控策略(動機、自我效能感、成就歸因、毅力)資源管理策略(注意、努力、信息、時間、環(huán)境、他助)圖1學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)多媒體運用于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的具體操作：(1)系統(tǒng)傳授。開設(shè)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”每周1節(jié)。一是使用自

10、編《小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)》學(xué)習(xí)包循序漸進地向?qū)W生傳授各種學(xué)習(xí)策略并讓學(xué)生了解其使用價值和使用范圍多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，擴充信息量進行訓(xùn)練與指導(dǎo)。同時進行學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)討論和經(jīng)驗交流。一是在網(wǎng)絡(luò)教室，引導(dǎo)學(xué)生在計算機上通過探索、自學(xué)、交流發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。(2)學(xué)科滲透。在數(shù)學(xué)課上，合理的運用多媒體輔助教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用有機結(jié)合起來把通用策略和數(shù)學(xué)策略的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。主要采用如下方式：①結(jié)合數(shù)學(xué)知識教學(xué)向

11、學(xué)生傳授通用學(xué)習(xí)策略和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與方法，進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。②在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。③自我提問引導(dǎo)單訓(xùn)練。根據(jù)具體學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，出示“元認知訓(xùn)練自我提問引導(dǎo)單”或教師自己編制的針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的思路引導(dǎo)單，讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)單自我出聲提問，以引導(dǎo)策略的運用，促進策略的鞏固和內(nèi)化。④出聲思維訓(xùn)練。在問題解決或知識學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生大聲復(fù)述自己的思路，以強化策略的運用和訓(xùn)練問題解決的思路。⑤教師示范。教

12、師向?qū)W生示范自己解決問題的思路和策略，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。⑥問題解決策略訓(xùn)練。在解決問題的情境中對學(xué)生進行解決問題的一般思維策略訓(xùn)練和數(shù)學(xué)特殊思維策略訓(xùn)練。⑦學(xué)法討論。在具體問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、如何思考。⑧采用有利于學(xué)生策略性學(xué)習(xí)和“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的新的課堂教學(xué)模式。（３）自我訓(xùn)練。主要采用以下幾種方式：①自我提問。一是結(jié)合問題情境，根據(jù)課題組印發(fā)及制成軟盤的自我提問引導(dǎo)單，對認知過程或整個學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控訓(xùn)練；二

13、是在解題過程中根據(jù)數(shù)學(xué)特殊學(xué)習(xí)策略進行自我提問，以訓(xùn)練問題解決和思維策略。②自我反省。學(xué)生對當(dāng)天或某一階段的學(xué)習(xí)情況進行回顧、評價、反思和總結(jié)。主要是通過召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。③自我檢查與校正。主要是指對作業(yè)和解題思路的檢查與校正，以及檢查學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性。（４）個別輔導(dǎo)。對個別后進生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)上有偏差或有困難的學(xué)生建立電子個案，跟蹤矯正。①個別補習(xí)。②通過心理輔導(dǎo)室進行個別輔導(dǎo)。（５）動力調(diào)節(jié)。運用多媒體調(diào)動學(xué)

14、生非智力因素，激發(fā)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力和自我效能感，引導(dǎo)正確歸因，提高學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。（三）實驗因變量的界定本實驗的因變量：實現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與訓(xùn)練過程的優(yōu)化。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)能力；二是課堂教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量；三是教師素質(zhì)。學(xué)習(xí)策略主要指認知策略、元認知策略、情意調(diào)控策略和資源管理策略。學(xué)習(xí)能力主要指自學(xué)能力、閱讀理解能力、問題解決能力、探究性學(xué)習(xí)能力。教師素質(zhì)主要