讓錯(cuò)誤行為重現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣

1、讓錯(cuò)誤行為靈活重現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣讓錯(cuò)誤行為靈活重現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣內(nèi)蒙古錫林浩特油田學(xué)校徐麗卉我們知道，習(xí)慣就是一種行為，是一種自然的不知不覺(jué)、不假思索的行為。它是一個(gè)人在長(zhǎng)期的生活過(guò)程中逐漸形成的，一時(shí)不易改變的行為和傾向。習(xí)慣一旦形成，就會(huì)在一定的情景下自然而然地、“自動(dòng)化”地表現(xiàn)出來(lái)。人類的行為十之八九是習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受益，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受累。許多古今中外的著名教育家的名言都說(shuō)到了習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性?？鬃釉弧吧俪扇?/p>

2、天性，習(xí)慣成自然。”葉圣陶說(shuō)：“教育是什么，就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币韵聝删湓挷坏f(shuō)明了習(xí)慣的重要，還告訴我們，良好的習(xí)慣是可以后天培養(yǎng)的，是可以訓(xùn)練的，是需要教育者不斷加以強(qiáng)化并直到習(xí)慣養(yǎng)成為止的；王爾德說(shuō)：“起先是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們?！敝逃衣髡f(shuō)：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！甭鞯脑捦瑫r(shí)道出了習(xí)慣養(yǎng)成教育工作的持續(xù)性。良好行為習(xí)慣的形成并

3、非一朝一夕之功它需要長(zhǎng)期培養(yǎng)需要老師不斷地督促引導(dǎo)。教師要有目的有計(jì)劃的增強(qiáng)學(xué)生好的行為意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。可是烏申斯基又說(shuō)到：“如果良好的習(xí)慣是一種道德資本，那么，在同樣的程度上，壞習(xí)慣就是道德上的無(wú)法償清的債務(wù)了?！庇捎诜N種原因，在日常生活中孩子經(jīng)常會(huì)做出一些不符合規(guī)則的事，經(jīng)常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，甚至經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的說(shuō)教、管教還會(huì)重復(fù)犯同一個(gè)錯(cuò)誤，形成一種壞的習(xí)慣；很多時(shí)候，孩子經(jīng)常是當(dāng)面說(shuō)得很好，

4、轉(zhuǎn)身卻又故態(tài)復(fù)萌。這時(shí)老師該怎么辦呢？是不是應(yīng)該想一想：為什么孩子屢教不改？如何對(duì)待孩子的這種行為？你的教育方法和手段是否合適？有些時(shí)候孩子性格內(nèi)向，或者有的孩子逆反心理很強(qiáng)當(dāng)面說(shuō)教孩子會(huì)感覺(jué)受不了或者會(huì)當(dāng)面頂嘴怎么辦？還有可能錯(cuò)誤的行為出現(xiàn)后班級(jí)沒(méi)人承認(rèn)或者不止一個(gè)人犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)我們又該怎么辦？行進(jìn)在習(xí)慣養(yǎng)成的大道上，怎樣有效地糾正錯(cuò)誤行為，改掉壞習(xí)慣是值得我們認(rèn)真思考的。請(qǐng)看下面的案例。案例描述一案例描述一夏令營(yíng)里，孩子們住在干凈

5、的寺院里?？墒桥c之很不和諧的是，走在路上隨處可見(jiàn)孩子們吃完扔掉的糖紙和衛(wèi)生紙。說(shuō)過(guò)幾次后不見(jiàn)成效。其實(shí)我知道是幾個(gè)大點(diǎn)的學(xué)生已經(jīng)形成這樣的習(xí)慣，改起來(lái)很難的。那天，又走在路上看到不少教練讓大家停下來(lái)，笑著對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)大家看我的幾個(gè)動(dòng)作”，接著他把頭一甩，學(xué)著女生。把衣服使勁向下拉，大家哈哈大笑。接著他說(shuō)：“在比賽過(guò)程中千萬(wàn)不要這樣子?！焙⒆觽兒芸旒m正了動(dòng)作。案例四描述案例四描述期末考試了，我們兩個(gè)班的孩子們跑到別的班考試了。考完試，我

6、有事去考場(chǎng)找他們卻看到滿地狼藉，看不下眼去。拿來(lái)簸箕和掃帚把那個(gè)教室打掃干凈，鎖上了門(mén)。趕緊端著簸箕到了其中的一個(gè)班門(mén)口，把簸箕放在門(mén)口。孩子們見(jiàn)我沉著臉進(jìn)來(lái)，大多不說(shuō)話了。這時(shí)我把簸箕端起來(lái)讓大家看有什么，大家說(shuō)這說(shuō)那，明擺著嗎，廢紙團(tuán)、亂紙屑，灰塵嗎。我問(wèn)：“你們說(shuō)我從哪兒端來(lái)的？”他們說(shuō)什么的都有。最后我說(shuō)：“這就是從你們剛剛走出來(lái)的教室端出來(lái)的。假如那班班主任看了會(huì)是什么樣的心情？你們?cè)谧约航淌抑辣３中l(wèi)生，為什么到別的班就不行

7、呢？”他們低下了頭，垂下了眼。以上這幾個(gè)案例是我在習(xí)慣養(yǎng)成教育中的一丁點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，與大家共勉。案例分析案例分析其實(shí)我們知道，孩子都有這樣那樣不好的習(xí)慣，兒童就好比小樹(shù)，在他成長(zhǎng)的過(guò)程中，可能要有多余的枝杈，教育者就好比園丁，要把小樹(shù)多余的枝杈及時(shí)修剪掉。如果方法恰當(dāng)?shù)皿w，小樹(shù)就能健康茁壯成長(zhǎng)，最終成為有用的棟梁之材；如果方法不對(duì)頭或進(jìn)行硬性處理，就有可能使小樹(shù)受到傷害，甚至枯萎?？梢?jiàn)，教師在教育孩子時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的批評(píng)或贊揚(yáng)，不僅是一種教

8、育手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)。只有正確地運(yùn)用了這種教育藝術(shù)，才能收到很好的教育效果，達(dá)到教育的目的。教育孩子是需要教師的耐心、愛(ài)心的，因?yàn)閮和鐣?huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。兒童社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。我們要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使兒童感受到被接納、關(guān)愛(ài)、支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。兒童社會(huì)品質(zhì)不是講解灌輸?shù)漠a(chǎn)物，也不是說(shuō)教命令的結(jié)果。兒童社會(huì)品質(zhì)的培養(yǎng)需要一個(gè)寬容和接納的環(huán)境。而這種寬松的教