評價 傳統(tǒng)的教學評價是“應試教育”的產物,有著很大的局限性,它所評價的內容片面,形式單調,方法單一

1、小學數學教學評價改革初探傳統(tǒng)的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一，已經不能適應素質教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學評價進行改革，以期初步建立起素質教育的評價體系。1.評價目標的系列化制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的

2、目標系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。經過初步的探索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內的進位加法和退位減法的知識評價系列：附圖圖能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式

3、的過程中發(fā)展起來的，離開了數學知識和必要的教學活動，數學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數學知識”這個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價，而是為了促使教師把培養(yǎng)學生的能力，作為教學中自覺的行為?；谶@樣的認識，我們嘗試建立各年級的能力評價系列。（參見表一）非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定

4、性的評價。根據大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：2.評價時空過程化評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。附圖圖實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發(fā)現存在的問題，從而有效地調控教學行為，使全體學生都達到教學

5、目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價應注重學生發(fā)展的過程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。下面我談一談自己對小學數學教學評價改革的認識。一、要注重對學生數學學習過程的評價一、要注重對學生數學學習過程的評價促進

6、發(fā)展的評價不僅需要終結性的結果評價，更需要形成性的過程評價，應是通過關注“過程”而促進“結果”的提高，評價的重心在“過程”。在新課程中，評價應更多地關注學生、教師以及學校在各個時期的進步狀況。在小學階段低中年級主要強調“考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣”，并提倡為學生建立成長記錄袋，記錄那些反映學生學習進步的重要資料；高年級在此基礎上，還強調要重視了解學生思維的合理性和靈活性，

7、考察學生是否能夠用數學語言表達自己的觀點等，學生成長記錄袋的內容也更加豐富，所記錄的內容能夠反映學生自己探索數學的過程和取得的進步，如在日常生活中發(fā)現的數學問題、收集的有關資料、解決問題的方案和過程、活動報告或數學小論文、解決問題的反思等。二、要恰當地進行學生基礎知識和基本技能的評價二、要恰當地進行學生基礎知識和基本技能的評價（一）對數學知識理解的評價以往對數學知識的測驗主要集中評價學生是否能記住一個概念的定義，給出或從幾個選項中選擇出