化學(xué)教學(xué)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變

1、<p>　　化學(xué)教學(xué)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變</p><p>　　摘 要： 為適應(yīng)社會市場經(jīng)洋對人才的需求，教改的發(fā)展，必須由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。本文從教學(xué)指導(dǎo)思想，聯(lián)系課堂內(nèi)外知識，高效課堂三方面闡述如何進行“素質(zhì)教育”。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 轉(zhuǎn)變 </p><p>　　隨著教學(xué)改革的深

2、入發(fā)展，中學(xué)教育面臨著一個如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對初中級各類人才需求的問題。初中畢業(yè)生面臨人生第一次選擇：一部分升入高中，繼續(xù)學(xué)習(xí)，三年后參加高考；一部分升入中專；一部分進入高職；另一部分直接走上社會就業(yè)，這是初中教育所面臨的現(xiàn)實。從這個現(xiàn)實出發(fā)，初中學(xué)生必須由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)社會的需求。與此同時，這個轉(zhuǎn)變也就刻不容緩地擺在初中各學(xué)科的教學(xué)面前，成為每一個學(xué)科教師所面臨的新問題。 </p><

3、;p>　　一、應(yīng)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想 </p><p>　　過去的“應(yīng)試教育”，其指導(dǎo)思想往往是以強調(diào)傳授和灌輸知識為主，死記硬背，爭取高分，追求升學(xué)率，就成為衡量“教”和“學(xué)”效果的“標桿”。在這根“標桿”的指向上，教師與學(xué)生不得不為高分與升學(xué)率而努力奮斗。我們的學(xué)生也成為考試的“機器”，毫無創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，在總結(jié)過去“應(yīng)試教育”經(jīng)驗與教育的基礎(chǔ)上，提出“素質(zhì)教育”，是非常及時與正確的。我認為，“素質(zhì)教育”并不是不

4、重視成績，而是在學(xué)習(xí)期間，更要突出“素質(zhì)”的培養(yǎng)。其中包括加強學(xué)生品德，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養(yǎng)，需要面向全體學(xué)生，讓各類學(xué)生都能在一種和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中接受教育，從事學(xué)習(xí)。每個學(xué)生，由于家庭、社會和生活環(huán)境不同，身體、心理、經(jīng)歷的差異，顯示出來的能力、性格、興趣、學(xué)習(xí)成績不同，必須承認這些存在的差異。想要用同一種方法讓他們達到同一高度，塑造成同一規(guī)格的人才，不經(jīng)幾

5、次分流，在初中階段是不可能的。因此，初中教育必須區(qū)別情況，承認差別，不搞一刀切，讓優(yōu)等生好上加好，中等生不斷進步，后進生不被淘汰，讓每一個學(xué)生都能體會到自己的成功，特別是不讓后進生從小就在心靈上受挫折，</p><p>　　“素質(zhì)教育”要求每位教師都具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在傳授科學(xué)知識的同時，把培養(yǎng)學(xué)生克服自身弱點，樹立戰(zhàn)勝困難，不自暴自棄，養(yǎng)成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節(jié)課乃至全部的教學(xué)過

6、程中。過去我們強調(diào)教師備課需要備教材，備學(xué)生，現(xiàn)在加上一條素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績不好，最后未能完成普及教育學(xué)業(yè)，我們也應(yīng)該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，一旦步入社會，就能成為一個遵紀守法，自食其力，有一定文化知識，有一定承受能力的普通公民，這是素質(zhì)教育應(yīng)該達到的標準。 </p><p>　　二、緊密聯(lián)系課堂內(nèi)外知識 </p><p>　　既然強調(diào)“素質(zhì)教育”，那么，在教

7、學(xué)中就必須改變過去那種只重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)的做法?！冬F(xiàn)在教學(xué)論》已提出了這兩種教學(xué)形式。就化學(xué)教學(xué)而言，過去出于“應(yīng)試教育”常常厚此薄彼，把學(xué)生安全禁錮在課堂上。誠然課堂教學(xué)時系統(tǒng)傳授知識的基本形式，然而僅有這種形式是不夠的，化學(xué)學(xué)科的突出特點是以實驗為基礎(chǔ)。嚴格要求做好學(xué)生實驗，有效地訓(xùn)練化學(xué)實驗基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和良好的實驗習(xí)慣。讓學(xué)生在觀察中提出問題，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，通過討論，分析，解決問題。教師要指導(dǎo)

8、好學(xué)生的實驗操作，實驗觀察，實驗記錄，實驗結(jié)果，實驗誤差，實驗報告。重視家庭小實驗，將學(xué)到的知識運用于社會實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的求知欲。如：“粗鹽提純”“用小蘇打發(fā)酵面粉做面包”“自制黃酒”等這些小實驗，既鞏固了課本的知識，又深化了化學(xué)知識。 </p><p>　　三、打造高效化學(xué)課堂 </p><p>　　化學(xué)課向每節(jié)課要效率。我的做法是將一節(jié)課分為四階段。 &

9、lt;/p><p>　　1.復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的重點知識 </p><p>　　化學(xué)教學(xué)留有課后作業(yè)，每節(jié)課都總結(jié)鞏固。因?qū)W生的記憶是暫時的，根據(jù)心理學(xué)研究，應(yīng)有必要的重復(fù)。所以，在講授新課之前，用三五幾分鐘，讓學(xué)生相互討論或教師作“承前啟后”的敘述，以鞏固知識。 </p><p>　　2.本課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué) </p><p>　　首先，提出問題。把

10、有關(guān)內(nèi)容以問題的形式提出，以啟發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，促使他們想學(xué)，愿意學(xué)，并且?guī)е鴨栴}學(xué)，教師所提的問題要有針對性、概括性，緊扣本節(jié)課的重點與難點。 </p><p>　　教學(xué)過程實質(zhì)就是提出問題，解決問題的過程。新課標以學(xué)生為中心，以問題為中心進行探究性實驗，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法方面的作用，使學(xué)生學(xué)會研究與探究的方法。比如：教材中有關(guān)于二氧化碳的制取和性質(zhì)的實驗，二氧化碳的制取和性質(zhì)

11、的課堂教學(xué)為探索性試驗，收到良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)時，首先介紹實驗室制取二氧化碳所需的藥品及反應(yīng)原理。通過實驗，討論，分析，學(xué)生自己設(shè)計制取二氧化碳的發(fā)生和收集裝置。然后提出問題：二氧化碳有哪些重要的化學(xué)性質(zhì)？啟發(fā)學(xué)生并結(jié)合課本中設(shè)計探究二氧化碳性質(zhì)實驗。經(jīng)師生共同討論，確定實驗方案，明確注意事項后，學(xué)生分組親自動手制取二氧化碳并實驗二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)。實驗結(jié)束后，組織學(xué)生描述實驗現(xiàn)象，分析總結(jié)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。整個二氧化碳的

12、制取和性質(zhì)實驗就在教師的指導(dǎo)下，有學(xué)生自行設(shè)計，獨立完成操作，既有探究性，又有創(chuàng)造性。 </p><p><b>　　3.分析歸納 </b></p><p>　　素質(zhì)教育的特點就是打破教師獨占講臺，一講到底，填鴨式的教學(xué)舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學(xué)形式。這里講的分析歸納，是師生共同雙邊活動，而不是由教師一人包辦。當然，教師須引導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間的對話，啟發(fā)學(xué)

13、生思考，讓學(xué)生回答某些問題，師生的交流，課堂的講授，學(xué)生的討論，是對本節(jié)課的重點難點進行分析歸納的重要方式。在學(xué)習(xí)中，可以討論提問突發(fā)奇想，學(xué)到很多東西。通過引導(dǎo)學(xué)生討論，最后達到歸納要點，總結(jié)知識的目的。一開始可能有點散亂，而這就整個教學(xué)過程來看，是有秩序、有目的、有效果的。 </p><p><b>　　4.鞏固記憶 </b></p><p>　　在教學(xué)過程完成后

14、，重點歸納了，知識清楚了，這時讓學(xué)生做課本后練習(xí)，限時完成，安排幾分鐘檢測，形式多樣可搶答，互答。這對學(xué)生加深理解、鞏固知識、增強記憶非常有益。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]王劍蘭.《心理學(xué)》、《教育學(xué)》.廣東省高等教育出版社，2001. </p><p>　　[2]《當代教育創(chuàng)新》.2006（