浙江省中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容合理性分析檔

1、浙江省中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容合理性分析孫喜和(浙江師范大學(xué)學(xué)校體育研究所，浙江金華321004)中圖分類號(hào)：G8070文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674—151X(2011)07—059—03《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱規(guī)定教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，倡導(dǎo)以目標(biāo)的達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，各地、各校和教師可以選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種變化，不能簡(jiǎn)單地理解為從“教

2、材”到“內(nèi)容”的形式轉(zhuǎn)變，而是“育體”理念到“育人”理念轉(zhuǎn)變過(guò)程中，到底“教什么”才能達(dá)到育人目的的深層次探討，是體育手段論的進(jìn)一步發(fā)展，也是“運(yùn)動(dòng)目的論”成立必不可少的一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)。這種變化，既反映了教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也給各級(jí)各類學(xué)校帶來(lái)了新的課題，如何從理論與實(shí)踐兩方面構(gòu)建新的內(nèi)容體系，保證教學(xué)內(nèi)容和教材的合理性，便成了《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)，也是《標(biāo)準(zhǔn)》能否徹底貫徹執(zhí)行的關(guān)鍵點(diǎn)。1教學(xué)內(nèi)容理解的多異性11《標(biāo)準(zhǔn)》制定者對(duì)目

3、標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)首先是目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)系的說(shuō)明。集體認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》只提供“內(nèi)容框架”，應(yīng)由教師們根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)資源從教學(xué)計(jì)劃編排上合理安排各個(gè)發(fā)育水平階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容中的目標(biāo)是“行為目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”，正是這兩種目標(biāo)決定了“教什么”(內(nèi)容)和“怎么教”(方法)的問(wèn)題，并且在目標(biāo)和內(nèi)容的表現(xiàn)形式上出現(xiàn)了“實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)，可以選擇不同的內(nèi)容”和“通過(guò)某一練習(xí)實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)”的可能性，并由此來(lái)保證《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的

4、靈活性。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇解釋。對(duì)于如何選擇教學(xué)內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》課題組副組長(zhǎng)在分析了中小學(xué)“投擲教材”的發(fā)展史后認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容的素材應(yīng)該來(lái)源于社會(huì)、來(lái)源于生活實(shí)際，并且為學(xué)生今后走體育2011年7月總第23期教育iii表2浙江省中小學(xué)體育內(nèi)容規(guī)定Spt~——材，而教材經(jīng)過(guò)教師加工后在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容或者教材就是教學(xué)內(nèi)容這樣的說(shuō)法。例如，“體育教學(xué)內(nèi)容是那些以體育教育為目的，以身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽形式，經(jīng)過(guò)組

5、織加工后的，可以在教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的內(nèi)容總稱”。簡(jiǎn)單地概括或模式化上面所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容的定義的話，就會(huì)出現(xiàn)這樣一種模式：教師—◆教科書(教材)—◆教師加工—◆教學(xué)內(nèi)容—學(xué)生。然而，這種模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映出《標(biāo)準(zhǔn)》的“一項(xiàng)多標(biāo)”和“一標(biāo)多項(xiàng)”的“育人”目的，因?yàn)榻滩募庸?運(yùn)動(dòng)技術(shù)加工)只是“育人”手段的一部分，并不是“育人”的全部?jī)?nèi)容。換句話說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括更多的其他教育手段和方法。例如，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與激發(fā)作用；與計(jì)劃相應(yīng)的素材內(nèi)容；不屬于

6、學(xué)科教材內(nèi)容的掌握過(guò)程最優(yōu)化的一般方法論建議、指導(dǎo)或指引；教師的教育性價(jià)值判斷與學(xué)生集體成員的接受或批判性指示。與上述因素相應(yīng)，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的規(guī)范行為等內(nèi)容也必不可少。就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容(素材內(nèi)容)，而且包括了引導(dǎo)作用、動(dòng)機(jī)作用、方法論指示、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等具體內(nèi)容。這樣的話，上邊所說(shuō)模式，就必須加以變化，才能更有效地達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的育人標(biāo)準(zhǔn)。其具體變化如下所示：教師—教學(xué)內(nèi)容決定—◆教科書(教材)選擇—教