淺析我國高校教育體制改革

1、研究生課程考核試卷研究生課程考核試卷（適用于課程論文、提交報告）（適用于課程論文、提交報告）科目：目：教師：師：姓名：名：學號：號：專業(yè)：業(yè)：類別：別：上課時間：上課時間：2015年10月至月至2015年12月考生成績：績：卷面卷面成績成績平時平時成績成績課程綜合成課程綜合成績閱卷評語：閱卷評語：閱卷教師閱卷教師(簽名簽名)重慶大學研究生院制國際化。多年來，通過實施“211工程”、“985工程”以及“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”和“特色重點學科項

2、目”等重點建設，一批重點高校和重點學科建設取得重大進展，帶動了我國高等教育整體水平的提升，為經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展做出了重要貢獻[1]。然而，我們必須清醒地認識到，我國的高等教育水平距離世界發(fā)達國家高等教育水平還存在著巨大的差距，距離建設世界一流大學和世界一流學科任重而道遠。面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，我國高等教育已不完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，當務之急就是要針對高校教育體制問題進行合理改革。2、現(xiàn)有高校教育體制形

3、成過程改革開放以來，中國逐漸由計劃經(jīng)濟走向市場經(jīng)濟，這一時期的高等教育也處于變革中。這種改革較為全面地包括教育行政管理體制、辦學體制和學校組織內(nèi)部管理體制的改革，反映了高等學校與社會、政府三者之間的關系，并與社會經(jīng)濟、政治、科技、文化等有著密切關系。從制度變遷的主體、內(nèi)容、方式、受益者四個關鍵因素的角度考察，我國高校管理體制改革呈現(xiàn)階段式演進的特征，大致可分為三個階段，這三個階段的劃分盡管以時間為順序，但時間的界線并不明確，主要根據(jù)制度

4、變遷的主要內(nèi)容和主體在該階段發(fā)揮的主要作用而定[2]。第一階段：政府主導，以辦學自主權(quán)為突破口、以經(jīng)費籌集為目的的制度變遷。第一階段的改革開始于20世紀80年代中期，推行至90年代中期，這是政府主導的以擴大高校辦學自主權(quán)為突破口，以籌集辦學經(jīng)費為目的的制度變遷。在傳統(tǒng)集權(quán)體制下，中國高等教育相當于高度集中的行政實體，1952年全國高校院系調(diào)整后實行國家集中計劃，中央部門和地方政府分別投資辦學、分別管理、統(tǒng)一考試招生、國家包上學包分配的體