新課程新思維新策略2004

1、1新課程新課程????新策略新策略(區(qū)年會(huì)論文三等獎(jiǎng)區(qū)年會(huì)論文三等獎(jiǎng))——化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)夏溪初級(jí)中學(xué)宋文琴2004.9摘要：要：新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)也成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程，基于這一理念，在教學(xué)中，教師的角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，這些無(wú)疑大大加快了新形勢(shì)

2、下的教育的發(fā)展速度。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：新課程，教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變正文：文：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該是“導(dǎo)師”、“教練”。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和理論，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，作為教師，老是“居高臨下”的訓(xùn)斥、命令學(xué)生，嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課改的實(shí)施，要求教師應(yīng)有充分的民主意識(shí)，把學(xué)生看成獨(dú)立的發(fā)展的人，應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，做平等對(duì)話的首席發(fā)言人、學(xué)生學(xué)

3、習(xí)的“激發(fā)者”。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。怎樣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？1、巧設(shè)懸念誘興趣懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來(lái)源。在教學(xué)中抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)3反應(yīng)。（3）鐵制品生銹是水

4、和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。這樣不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問(wèn)題的方法，效果甚佳。3、小結(jié)精簡(jiǎn)在經(jīng)過(guò)前二個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)

5、內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W(xué)課的小結(jié)，也是新課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變“授之以魚(yú)，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”，所以新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)