教師不能承受之重

1、教師不能承受之重教師是一個特殊的群體。曾經(jīng)，人們給教師戴上許多美麗的光環(huán)，如：“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”等。但是教師的處境到底如何呢？隨著人們對教育重視程度的越來越高，教師的壓力越來越大，最近又有了一種說法：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的教師”。這句話曾一度流行，常被一些所謂的學(xué)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛在嘴邊，成為批評教師的有力依據(jù)。似乎一切的過錯都在教師，教學(xué)質(zhì)量上不去別人一點責(zé)任也沒有，讓教師背上了沉重的

2、精神負(fù)擔(dān)。據(jù)遼寧省一份調(diào)查顯示：50％的中小學(xué)教師有心理障礙，教師這一行業(yè)越來越成為心理障礙的高發(fā)行業(yè)。教師的強迫性癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向比一般人群高，而心理障礙的發(fā)生率更是高出正常人群30個百分點。這種現(xiàn)象恐怕并非遼寧一省獨有，教師的身心健康有誰來關(guān)心呢，這一切又是怎樣造成的呢？面對日益激烈的競爭，家長望子成龍、望女成鳳的愿望越來越強烈，學(xué)校為了生存，也拼命追求升學(xué)率。孩子成才，升學(xué)率提高，這本來是好事，但如果孩子沒學(xué)好，

3、升學(xué)率上不去，就把責(zé)任都推到教師身上，那顯然是不公平的。首先，從唯物辯證法的角度來看，唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的依據(jù)。事物的變化發(fā)展主要是由事物的內(nèi)部矛盾引起的，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。外因是事物變化發(fā)展的條件。的軟弱無力。當(dāng)務(wù)之急，除了提高教師素質(zhì)外，更重要的就是凈化社會環(huán)境。試想，如果沒有良好的社會環(huán)境，而一味強調(diào)學(xué)校教育，那我們的美好愿望只能是鏡中花、水中月。當(dāng)然，我不否認(rèn)，教師這一群體素質(zhì)并不均衡。由于自身素質(zhì)和后

4、天努力等諸多原因，教師和教師之間的業(yè)務(wù)水平確實有一定的差距，反映在教學(xué)成績上也有優(yōu)劣高下之別。但就像每一個后進生都渴望理解和尊重一樣，每一位教師也都希望在教學(xué)成績落后的情況下仍能得到領(lǐng)導(dǎo)同事的重視和理解。教師也同樣希望學(xué)校和社會不要以分定天下，不要拿分?jǐn)?shù)作為衡量教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育提倡“教書育人”，把教書放在育人前面，實際上育人應(yīng)始終放在教書前面。愛迪生早就說過：“性格的教育是教育的主要目的，雖然它不能算是唯一的目的?！睈垡?/p>

5、斯坦也說，教育就是“把在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西忘光了之后還留下來的東西”。這留下來的東西，不是那些零敲碎打的知識，更不是苦記硬背得來的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該是學(xué)生健全的人格完善的心理。而一些教師在分?jǐn)?shù)背后付出的人性的關(guān)懷、人格的教育又有多少人注意到了呢？杜威說：“教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己?！奔热唤逃怯说乃囆g(shù)，那么教師本身就該是一個合格的人，一個會不斷努力不斷教育自身完善自身的人。而一個人的學(xué)習(xí)和完善是需要課余的潛心自修和充電的，教師尤其有必要