延伸閱讀游戲的特別提醒

1、1延伸閱讀游戲的特別提醒延伸閱讀游戲的特別提醒1延伸閱讀游戲多種多樣，可以邊閱讀邊進行，也可以閱讀之后進行，或者游戲之后再閱讀。關(guān)鍵看寶寶的情況來定。如果寶寶對閱讀的興趣還沒有被培養(yǎng)起來，我們可以事先通讀想要給寶寶閱讀的圖書，然后和寶寶一起玩與這個故事相關(guān)的游戲，在寶寶很開心地玩完這個游戲之后，再將他的注意力引導到圖書本身：“你知道我們剛才玩的游戲是從哪里來的嗎？你看，我們玩的就是這本書里的故事呢！你想不想看看書里這個故事呀？”通常，寶

2、寶就會因為游戲與書本的聯(lián)系而對書本產(chǎn)生興趣。當然，邊閱讀邊游戲，也是誘導寶寶對圖書產(chǎn)生興趣的非常好的方式。如果寶寶的興趣已經(jīng)被培養(yǎng)起來，我們就可以將延伸閱讀游戲放到閱讀之后，這樣可以保持寶寶閱讀的完整性，以免打擾他專注地享受某個故事。2對寶寶來說，閱讀本身就是游戲。所以我們一定要拋開功利心，尊重寶寶玩書的心理需求，從保護他游戲的積極性入手引導他對圖書產(chǎn)生興趣。當寶寶從頭至尾翻著一本書，只為了尋找書中主人公手里拿著的一個小東西的時候，那實

3、際上也是他愛上閱讀的第一步，這時候，我們不要打壓他，相反，我們還可以協(xié)助他一起來玩這個游戲，讓這個游戲變得更加充滿趣味。3延伸閱讀游戲可以無需道具，也可以依賴某些道具，一切都視游戲的內(nèi)容和當時的情景來定，只要能保證游戲帶給寶寶更多的樂趣，那就是最好的方式。4除了演繹圖書的內(nèi)容之外，我們也可以玩續(xù)編故事或者改編故事的游戲，不過這種游戲需要建立在寶寶的語言表達能力已經(jīng)比較不錯的前提下，鼓勵他玩這樣的游戲，對寶寶想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展很有好處，

4、當然，寶寶的語言表達能力也會在這樣的游戲中得到提升。5寶寶一般都是行動先于語言的，他喜歡通過動作來表達自己的一切。因此，延伸閱讀游戲最好跟動作結(jié)合起來，讓寶寶的小身子盡可能動起來，這樣的游戲會更受寶寶歡迎。如果媽媽能在游戲的過程中跟寶寶有些身體的接觸，那就會更多地帶給他一種溫暖的感覺，讓他更加迷戀閱讀延伸游戲，轉(zhuǎn)而迷戀閱讀。閱讀教學游戲讓學生在課堂中煥發(fā)出生命的活力閱讀教學游戲讓學生在課堂中煥發(fā)出生命的活力小學低段閱讀教學游戲的探索盛行

5、日久的滿堂灌、流行一時的滿堂問如今已淡出小學語文閱讀教學課堂；新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式逐漸取而代之，成為主旋律。然而，低段的學生在40分鐘里很難做到專心聽講、認真傾聽。有時老師的一聲呵斥，也許能暫且安靜幾分鐘，可是不久，孩子們又在那兒蠢蠢欲動了。既然，壓抑控制不是有效的手段，為啥不順應(yīng)他們的天性，讓他們動起來呢！3訓練真辛苦?！薄袄蠋?，小獅子這樣刻苦訓練，怪不得能成為森林之王??！”……學生議論紛紛，妙語連珠

6、。僅僅一動，就解決了“茶壺里煮餃子”的尷尬局面，這難道不是我們所追求的嗎？這難道不是教育所要達到的目的嗎？2、參與性常態(tài)閱讀教學亦可不同程度地引導學生參與學習，而在游戲化的閱讀教學中，學生參與的熱情及其程度都勝于前者，這是游戲的娛樂性使然。在游戲化的閱讀教學中，師生之間、伙伴之間友好合作、互相尊重的氣氛比常態(tài)教學更為濃厚，從而縮短了社會空間與個人空間的距離，大大地提高學生參與的積極性和主動性。以前我們經(jīng)常把學習解釋得太苦太累：“書山有路

7、勤為徑，學海無涯苦作舟”。仿佛學習就應(yīng)該是一份苦差事，就應(yīng)該等同于煉獄般的生活，所以我們的孩子玩不起“學習”，都在“學習”面前知難而退。興趣都沒了，何來積極參與呢？看來，應(yīng)借鑒美國孩子的“玩學習”，也只有這樣，我們的學生才能體會到快樂，才會積極參與，成為學習的主人！要說名家于永正老師，他可像個“老頑童”了，在這一方面發(fā)揮得淋漓盡致。在教學《小稻秧脫險記》一文時，自己當小稻秧，學生當雜草，把“小稻秧”團團圍住?！靶〉狙怼鼻由貑枺骸澳銈?/p>

8、要干什么？”“雜草”卡著腰，大聲兇惡地說：“快把營養(yǎng)交出來！”“我們搬到大田來不久，正需要營養(yǎng)，怎能交給你們呢？”“小稻秧”試圖爭辯，“雜草”不由分說，一擁而上搶起了了營養(yǎng)。“小稻秧”沒精打采地低下了頭?？矗∶野颜Z文課演繹得多生動，多形象，多趣味盎然，讓學生在愉快的角色扮演中輕松理解并體驗了“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞語的意思。這樣的課誰不喜歡上？看來，有的老話也該改改了！3、虛擬性兒童是在游戲中以自己的夢

9、想來構(gòu)造和理解世界的。皮亞杰說：“游戲就是把真實的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樗胍臇|西，從而使他的自我得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛幻的故事來補償和改善世界?！庇螒蚩偸窃诩傧氲那榫持羞M行，一切都是虛擬的、想象的。兒童可以超越現(xiàn)實，超越時空，無須受限于現(xiàn)實的時間、地點等客觀條件，沒有什么不被允許，沒有什么不可能，沒有什么實現(xiàn)不了。在上例中，學生可以行孫悟空之能，可以行蝴蝶之事。如一位教師對《三顧茅廬》

10、一文教學時，她讓學生在課堂上玩起了表演：一學生往頭上戴一頂官帽，往嘴邊畫兩撇胡子，活脫脫一個劉備，帶上魯莽的張飛，英武的關(guān)羽，冒雪三請諸葛亮。這么“一玩”，可謂是“一箭雙雕”：不僅學生的興趣大大提高了，而且還合情合理地對文本的空白處展開了適當?shù)南胂?。劉備的誠心誠意，劉備的求賢若渴，劉備的禮賢下士……無不表現(xiàn)得淋漓盡致，難怪諸葛亮誓為“知己者”死？而這種體驗如果只是教師單純地講解，容統(tǒng)地傳授，學生是無法真切地感受到的。4、體驗性因為是閱讀

11、教學游戲，所以必然產(chǎn)生一定的主觀感受或心理體驗?！霸谀且豢蹋晕?、現(xiàn)實……一切的一切都似乎遠遠地遁去了，全副身心都被當前活動占據(jù)了……靈感迸發(fā)，思如泉涌?！弊寣W生或設(shè)身處地，或角色置換，置身與文本的特定情景，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從而獲得豐富的體驗。盡管是虛擬的，但學生的投入實實在在，從而獲得的體驗真真切切。在上例中，學生不是以旁觀者的身份去觀察、欣賞蝴蝶，而是走進蝴蝶，與蝴蝶融為一體，飽覽一路風光，經(jīng)歷與朋友的歡聚，體驗到快樂和幸