告別唱讀,真正讀書(shū)

1、告別唱讀，真正讀書(shū)告別唱讀，真正讀書(shū)桂平市社坡鎮(zhèn)社坡中心小學(xué)楊超清一天晨讀，我到班上檢查學(xué)生讀書(shū)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都按照老師的要求，齊聲朗讀課文生字詞，很多學(xué)生似乎不用看書(shū)，抬起頭來(lái)咪著雙眼，口中念念有詞。見(jiàn)此情形，我突發(fā)奇想，馬上叫停全班學(xué)生，點(diǎn)名叫幾位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別背誦，結(jié)果都背誦出來(lái)了，于是，我又叫他們拿出紙和筆，默寫(xiě)生字詞，可結(jié)果卻令我大吃一驚，有一部分書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了：有缺少筆劃的，張冠李戴的等等。這時(shí)我意識(shí)到，讀與寫(xiě)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的銜接出問(wèn)題

2、了，乍看起來(lái)，讀得煞有介事，好像學(xué)生都會(huì)了，其實(shí)不然，很多學(xué)生都陷入了唱讀的怪圈。唱讀模式，由來(lái)已久，從呀呀學(xué)語(yǔ)的幼兒開(kāi)始，到學(xué)前班的小朋友，他們的說(shuō)話(huà)和讀書(shū)大多數(shù)都是在唱讀，亦即模仿大人的模樣，程序化地表達(dá)出來(lái)。到了小學(xué)階段，唱讀已經(jīng)嚴(yán)重地影響學(xué)生的閱讀效果，我認(rèn)為，要提高學(xué)生的閱讀能力，克服唱讀，應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力。一、克服唱讀，從讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)始。語(yǔ)文課教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，

3、一方面要指導(dǎo)學(xué)生讀好字的“音”，另一方面要規(guī)范學(xué)生寫(xiě)好字的“形”，做到音形相結(jié)合，徹底告別唱讀模式。在學(xué)校安排的晨讀、午讀，以及語(yǔ)文課的閱讀環(huán)節(jié)，我都要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，一邊讀書(shū)，一邊做筆記，把遇到生僻的字記下來(lái)，多寫(xiě)幾遍，多讀幾次。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生讀出了效果，也寫(xiě)出了成效。二、克服唱讀，從理解閱讀開(kāi)始。語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生從理解課文或字詞句的角度去朗讀，避免學(xué)生盲讀。例如在朗讀課文時(shí)，我是這樣做的：利用插圖和

4、多媒體影像資料，將學(xué)生引入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。又例如在字詞閱讀教學(xué)中，注意與學(xué)生分析字詞的構(gòu)成形體，找出其內(nèi)在的鮮明特點(diǎn)，直觀地烙印在學(xué)生的腦海之中，當(dāng)學(xué)生朗讀起來(lái)，字詞形體自然而然就浮現(xiàn)出來(lái)了。三、克服唱讀，從改變朗讀形式開(kāi)始。縱綜我們的語(yǔ)文閱讀課，特別是小學(xué)低年級(jí)的早讀和午讀課，基本上都是集體讀，整齊劃一的讀，聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得賞心悅目。其實(shí)，這種朗讀模式很

5、大程度上就是產(chǎn)生唱讀的溫床，齊讀會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性，也會(huì)使部分閱讀能力較弱的學(xué)生容易“濫竽充數(shù)”——自己既不理解所讀東西的意思，也跟不上其他學(xué)生朗讀的節(jié)奏，只是被逼上梁山——跟讀，于是唱讀、盲讀就出現(xiàn)了。改變齊讀的一家獨(dú)大的現(xiàn)象，倡導(dǎo)采用多種朗讀形式，是我們語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中面臨的一大任務(wù)。為了有效地避免唱讀，我對(duì)學(xué)生的朗讀形式提出了新的要求，例如讓學(xué)生自主地從課文里或其它經(jīng)典文章里選擇閱讀內(nèi)容，熟讀后，讀給其他學(xué)生聽(tīng)，讀給老師聽(tīng)，再?gòu)?/p>