半工半讀—搭建互動平臺,實(shí)現(xiàn)多贏發(fā)展(范華)

1、半工半讀半工半讀——搭建互動平臺，實(shí)現(xiàn)多贏發(fā)展搭建互動平臺，實(shí)現(xiàn)多贏發(fā)展——東風(fēng)公司高級技工學(xué)校在半工半讀人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐范華[湖北省十堰市湖北省十堰市東風(fēng)東風(fēng)汽車公司高公司高級技工學(xué)校（技技工學(xué)校（技師學(xué)院），學(xué)院），442002]內(nèi)容摘要：“半工半讀”是一種新型的教育方式，有巨大的發(fā)展前景，對于職業(yè)學(xué)校來說，是一條廣而闊的發(fā)展道路。它使教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)全，使學(xué)校與企業(yè)保持合作關(guān)系，同時又使“學(xué)生”與“工人”角色實(shí)現(xiàn)“無縫對接”

2、，這種模式已成為培養(yǎng)高技能人才有效的職教模式，日益引起人們的重視。本文從對半工半讀的認(rèn)識入手，闡析了半工半讀人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)，介紹了東風(fēng)公司高級技工學(xué)校在此培養(yǎng)模式上的實(shí)踐情況，并就現(xiàn)階段實(shí)施半工半讀人才培養(yǎng)模式存在的問題及建議提出了自己的看法。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育半工半讀特點(diǎn)實(shí)踐堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀，是我國職業(yè)教育改革的重要方向，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。東風(fēng)公司高級技工學(xué)校認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決

3、定》精神，以實(shí)施校企合作為基礎(chǔ)，積極改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大膽探索與實(shí)踐，在半工半讀人才培養(yǎng)模式改革方面取得了可喜的成績，探索積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。2006年學(xué)校被評為湖北省職業(yè)教育先進(jìn)單位。2007年被國家人事部、教育部授予“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”稱號，被中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會授予“機(jī)械工業(yè)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)集體”稱號，被湖北省人民政府授予“高技能人才培養(yǎng)示范基地”稱號。2008年3月，被湖北省勞動和社會保障廳授予

4、“職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作先進(jìn)單位”稱號。一、對半工半讀人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識一、對半工半讀人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識半工半讀，是職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)的一種現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)制度。今天倡導(dǎo)的半工半讀、工學(xué)結(jié)合，是在產(chǎn)教結(jié)合、校企合作職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)緊密合作，使學(xué)生既學(xué)習(xí)理論知識又參與實(shí)踐，既能在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練，又能給學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。它將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合，其教學(xué)計(jì)劃包含了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的技能

5、訓(xùn)練，特別是“半工”形成的“工作經(jīng)歷”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式凸現(xiàn)出了半工半讀教育的特點(diǎn)。2005年出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，就明確提出了要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度；2006年3月，教育部又專門下發(fā)了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。實(shí)施半工半讀、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育適應(yīng)走新興工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的必然選擇，絕不單單

6、是為了解決貧困學(xué)生求學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難。其目的重在按照企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，去塑造和培養(yǎng)新型的生產(chǎn)一線的技術(shù)操作人員。二、半工半讀人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)二、半工半讀人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)半工半讀是當(dāng)代一種重要的職業(yè)教育模式，其突出特點(diǎn)是：（1）半工半讀加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的合作，將教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，將體力勞動與腦力勞動結(jié)合起來，并且學(xué)校知識的資源和高素質(zhì)的學(xué)生能迅速提高企業(yè)的管理和生產(chǎn)，企業(yè)擴(kuò)大的同時為學(xué)校分擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)，可以源源為學(xué)校提供更多實(shí)

7、踐工作的崗位，這無疑是對傳統(tǒng)教育的一種革命，是一個歷史性的巨大進(jìn)步。(2)半工半讀教育思想重視企業(yè)文化的熏陶，特別注重學(xué)生職業(yè)教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際不斷加以改進(jìn)和創(chuàng)新，基本形成了以“相互需要，互惠互利，互相參與，互相依存”為主要標(biāo)志的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、半工半讀、校企一體化教育的辦學(xué)模式。半工半讀人才培養(yǎng)中“半讀”以學(xué)校為主，“半工”以企業(yè)為主。學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求編制教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。第一至第三學(xué)期為基礎(chǔ)階段，學(xué)生上一周理論課后再上兩周實(shí)習(xí)課；

8、第四、第五學(xué)期學(xué)生在學(xué)校上兩周理論課后再到企業(yè)參加四周生產(chǎn)實(shí)習(xí)；第六學(xué)期學(xué)生又回校參加綜合練習(xí)和畢業(yè)考試準(zhǔn)備。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間4到8周更換一個崗位，一般每個學(xué)生能在企業(yè)更換6到8個崗位。由于在企業(yè)的多個崗位進(jìn)行了鍛煉，學(xué)生掌握了多種技能，畢業(yè)時就業(yè)面就比較寬廣。通過這樣的安排，學(xué)生把學(xué)校所學(xué)的知識和企業(yè)的崗位能力需求緊密地結(jié)合起來，學(xué)好精湛的技藝，為未來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。到目前為止，東風(fēng)公司高級技工學(xué)校已與東風(fēng)汽車公司所屬的刃量具廠

9、、動力設(shè)備廠、重型車廠等10多家企業(yè)簽訂了校企結(jié)合、半工半讀協(xié)議。企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)期間一般采取不斷更換學(xué)生，保證崗位在合同期內(nèi)企業(yè)的崗位上始終有人干活。通常學(xué)生只需要經(jīng)過一周或更短的時間就能適應(yīng)企業(yè)的崗位，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就能為企業(yè)創(chuàng)造效益，多數(shù)企業(yè)非常歡迎我們的學(xué)生下廠實(shí)習(xí)。利用這種模式，學(xué)校還可以借助企業(yè)的生產(chǎn)場地和生產(chǎn)設(shè)備，解決校內(nèi)實(shí)習(xí)場地和實(shí)習(xí)設(shè)備不足的困難；可以聘用企業(yè)的技術(shù)工人參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，解決學(xué)?！半p師型”教師不足的困難?？梢?/p>

10、說嘗試中的半工半讀的改革新路子，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與就業(yè)崗位的有效對接，同時也彌補(bǔ)了學(xué)校教育資源的不足，有力促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率每年均達(dá)到98%以上，為學(xué)生搭建起綠色就業(yè)通道。4、工學(xué)結(jié)合，讓半工半讀實(shí)現(xiàn)、工學(xué)結(jié)合，讓半工半讀實(shí)現(xiàn)“三受益、五滿意三受益、五滿意”。所謂“三受益、五滿意”是指：學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方受益，企業(yè)有效益、專業(yè)有活力、學(xué)生有能力；學(xué)生、家長、學(xué)校、企業(yè)、社會五方滿意。多年來，東風(fēng)公司高級技工學(xué)校

11、的發(fā)展壯大得益于這種模式。為對接半工半讀模式特點(diǎn)，目前，學(xué)校實(shí)施的教學(xué)方案主要是學(xué)生第一、二學(xué)期在學(xué)校接受基礎(chǔ)理論與基本技能的教育；第三、第四學(xué)期除在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識外還要在企業(yè)接受相關(guān)技能的培訓(xùn)；第五學(xué)期學(xué)生在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，并要在學(xué)校接受技能強(qiáng)化培訓(xùn)；第六學(xué)期再到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐。模式中的人才培養(yǎng)計(jì)劃以企業(yè)為主制定，充分體現(xiàn)了企業(yè)（社會）對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種企業(yè)真正參與的職業(yè)教育模式。學(xué)生的

12、學(xué)習(xí)過程真正體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。2006年2月，學(xué)校數(shù)控教研室2005級機(jī)加專業(yè)所選出的的94名學(xué)生首次將“教室”搬至到了東風(fēng)制動系統(tǒng)公司的數(shù)控加工、ABS和裝配的三個車間內(nèi)，成為學(xué)校第一批“半工半讀”的學(xué)生。這種模式按照基礎(chǔ)部分和工廠部分分階段制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生一邊在工廠實(shí)習(xí)，一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)習(xí)崗位上的理論知識。學(xué)生在學(xué)校完成規(guī)定課程，經(jīng)考核合格后獲得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生在

13、企業(yè)的實(shí)習(xí)，接受車間師傅的考核，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。通過一學(xué)期的試行，效果十分明顯。一方面學(xué)生工學(xué)交替，在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)過程中熟悉了生產(chǎn)情況，掌握了工藝技能，提高了適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、解決實(shí)際問題的能力；另一方面緩解了學(xué)校辦學(xué)條件的不足，學(xué)生通過勞動獲得了收入，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”的良好局面。根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)不同和簽訂的合同不同，學(xué)生從企業(yè)獲得的報(bào)酬也不相同。一般學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間每月能獲得200元左右的補(bǔ)助，在頂崗