動滑輪一定能省一半力嗎

1、動滑輪一定能省一半力嗎？【導言】教學是一項遺憾的藝術?；蛟S，徘徊于這遺憾的藝術之外，才是真正的遺憾，可我們不能使自己留下遺憾。維納斯正因為斷臂，才更具藝術魅力，教學也正因為遺憾才讓我們不斷進?。　景咐吭趯W習定滑輪和動滑輪時，教師演示了定滑輪和動滑輪提升重物實驗后（如圖1），師生通過實驗可以看出：定滑輪不能省力，但可以改變力的作用方向，而動滑輪可以省一半的力，但不能改變力的作用方向。師：你能解釋為什么使用定滑輪不省力，而使用動滑輪可以省

2、一半力嗎？師生共同分析，原來滑輪其實是一個杠桿的變形，定滑輪實質是個等臂杠桿；動滑輪實質是個動力臂為阻力臂2倍的杠桿（如圖2）。所以定滑輪不省力，而動滑輪可以省一半的力。生：動滑輪一定能省一半力嗎？教師正在精心細致的分析時，冷不丁被學生的一個疑問打斷。學生提出疑問，一定有他的道理！師：那你認為應該是如何的呢？生：對于動滑輪，支點在滑輪的一側，當拉力處于F1的位置時，其力臂為l1，剛好為滑輪的直徑，等于阻力臂的2倍，所以拉力F1為阻力的一

3、半，即省一半的力；而當拉力處于F2或F3等位置時，作出力臂為l2、l3（如圖3），很明顯，l2、l3均小于l1，所以力F2、F3明顯要大于F1，也即動滑輪不能省一半力生：有道理。動滑輪省一半力，必須還得加個前提條件，只有當拉力豎直向上時，才能成立！【反思】教學，是遺憾的藝術，有創(chuàng)新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感或許就在此刻誕生。教完這堂課后，很長一段時間，我都處在一種莫名的興奮中，回過

4、頭來想想，這一節(jié)課，我課前精心的設計，周密的思考，而在實際的教學中，思路卻不經意被學生的一個疑問打斷，于是沒有再按預定的設計上課，并且在學生的啟發(fā)下，課后補充了一個探究實驗，可這又何嘗不是一節(jié)非常成功的科學課。學生在課堂上提出疑問，并得到了教師的尊重，有了更為廣闊的思考空間，最大限度地發(fā)揮了他們的才能和智慧。作為一名教師，有時候我們留給學生的空間是否太小了一點？要求得是否太死了一些？其實學生都是具有很大的發(fā)現潛力的。值得慶幸，在積極倡導

5、探究式學習的今天，給了學生以很多自主探索發(fā)現的時間、空間和機會，這將使學生的創(chuàng)造力得到極大的釋放和激發(fā)。我們是學生學習的伙伴、合作者，在有些時候，學生又何嘗不是我們的老師，他們的學習需求也打開了我們教學的思路。這應該就是所謂的“教學相長”吧。浙江特級教師賀誠說過：“預設是必須的，但生成則更是鮮活的?！钡拇_，課堂教學實際上是一種雙邊乃至多邊的生命活動，哪有一成不變、哪能“未卜先知”，哪會沒有“花絮”？學生在哪里有疑惑、有思考、有感悟，教師