農(nóng)村小學(xué)教育均衡發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策

1、農(nóng)村小學(xué)教育均衡發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策農(nóng)村小學(xué)教育均衡發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策文昌市頭苑中心小學(xué)林明百年大計(jì)，教育為本。教育事業(yè)關(guān)系國(guó)家的興亡。農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之一。近年來(lái)，各級(jí)政府不斷加大對(duì)教育的投入，農(nóng)村小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育的整體性薄弱狀況從根本上還沒(méi)有得到扭轉(zhuǎn)，在辦學(xué)方向、師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、家長(zhǎng)重視等方面仍然還有一些比較突出的問(wèn)題。這些問(wèn)題直接或間接地影響到農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

2、一、現(xiàn)狀分析一、現(xiàn)狀分析城市的教育資源豐富，農(nóng)村的教育資源貧乏，這是目前中國(guó)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。很多家長(zhǎng)為了讓自己的孩子接受較好的教育，硬是克服各種困難，把自己孩子往縣城學(xué)校送。這樣的一股風(fēng)，帶來(lái)很多負(fù)面影響。造成很多的農(nóng)村孩子都往辦學(xué)條件好的學(xué)校擠。結(jié)果，縣城學(xué)校班級(jí)已人滿(mǎn)為患，有的班級(jí)人數(shù)超過(guò)70人，嚴(yán)重超編。通道都坐人，教師連站的地方都沒(méi)有，根本就無(wú)法上課。學(xué)生受到好的教育，變成一句空話。而農(nóng)村小學(xué)有的班級(jí)只剩下5、6人，教室里空空然

3、，冷冷清清，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)氛圍，上課效果同樣不好。還有，農(nóng)村的小學(xué)生，小小年紀(jì)就遠(yuǎn)離父母，背井離鄉(xiāng)求學(xué)，寄托在別人家，管理不到位，出現(xiàn)很多社會(huì)問(wèn)題。家長(zhǎng)又得每月多花500元至700元，給本來(lái)就不算富裕的家庭增加負(fù)擔(dān)。農(nóng)村小學(xué)教育出路在哪里？教育均衡發(fā)展路在何方？二、制約農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的二、制約農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的“瓶頸瓶頸”1、學(xué)校師資力量薄弱。、學(xué)校師資力量薄弱。師資力量是學(xué)校辦學(xué)的主要力量，師資力量的強(qiáng)弱直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著大量

4、農(nóng)村孩子進(jìn)城讀書(shū)，城市小學(xué)學(xué)生數(shù)驟增，大批農(nóng)村優(yōu)秀青年教師被選拔到城市學(xué)校任教，使得原本就脆弱的農(nóng)村師資力量越發(fā)薄弱，教師配備不全，教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。而地處偏僻、條件差的農(nóng)村學(xué)校教師更是緊缺，從而出現(xiàn)了教師每人包一個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象。白天只有上課的時(shí)間，還要搶時(shí)間改作業(yè)，晚上才有時(shí)間備課。沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行研研究經(jīng)常是一種奢侈的想法，有心無(wú)力。學(xué)校教研管理只處于一種低層次的聽(tīng)課、評(píng)課上，難以做到集體備課、集體評(píng)課，難以形成濃厚的教研氛圍，教研沒(méi)有

5、實(shí)質(zhì)性的效果。4、學(xué)習(xí)氛圍差，教學(xué)質(zhì)量不好。、學(xué)習(xí)氛圍差，教學(xué)質(zhì)量不好。學(xué)校“門(mén)前冷落車(chē)馬稀”。因?yàn)閷W(xué)生少，教師配備也少，造成學(xué)校冷冷清清，校園沒(méi)有生氣。學(xué)習(xí)氛圍差，班級(jí)沒(méi)有優(yōu)生，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，老師上課沒(méi)有激情。再加上老師少，教學(xué)工作壓力大，任課要跨班和多科，整天累得直不起腰。配備專(zhuān)職教師更是一種奢望。有的老師長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)任教，思想有情緒，消極應(yīng)付，工作積極性不高。學(xué)校教學(xué)成績(jī)提高慢，造成社會(huì)、家長(zhǎng)有意見(jiàn)。5、家庭教育制約著學(xué)生

6、的成長(zhǎng)與發(fā)展。、家庭教育制約著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門(mén)打工謀生計(jì)，把孩子交給爺爺奶奶照顧。我國(guó)農(nóng)村的老人基本上是小學(xué)文化程度，這里所謂的“照顧”也就是生活起居意義上的照顧，根本無(wú)力勝任“留守子女”們?cè)诩彝ソ逃@一環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。如今農(nóng)村獨(dú)生子女較多，不少家長(zhǎng)的思想觀念較為落后，視子女如寶貝，縱容子女犯錯(cuò)，而“留守兒童”的出現(xiàn)和家長(zhǎng)的不配合更增加了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)孩子而滋生了學(xué)生的不良

7、心理和行為習(xí)慣，這些都使學(xué)校管理難度與日俱增，增添了學(xué)校教育和管理的難度。以上的一些不確定因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“不家訪”和“怕家訪”情況，社會(huì)對(duì)教育的期望值很高，同時(shí)隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響較大。特別是對(duì)學(xué)生安全管理學(xué)校是“有限的權(quán)力，無(wú)限的責(zé)任”。因此，很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無(wú)能為力。三、主要對(duì)策與建議三、主要對(duì)策與建議均衡發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都機(jī)會(huì)均等地享受到與時(shí)代同步的