《項(xiàng)脊軒志》教案

1、項(xiàng)脊軒志項(xiàng)脊軒志【教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：1、理解掌握“歸”“稍”“置”等文言實(shí)詞的意義和用法。2、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。3、學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來(lái)表情達(dá)意的方法。過(guò)程與方法目標(biāo)：過(guò)程與方法目標(biāo)：1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氣氛。2、提高學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確理解詞句及文章的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨?！窘?/p>

2、學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)】1、掌握基本的文言字詞及語(yǔ)法現(xiàn)象。2、學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧?！窘虒W(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)】1、領(lǐng)略本文記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平坦，悱惻動(dòng)人的散文藝術(shù)之美。2、學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)真情文章?！緦W(xué)法設(shè)計(jì)學(xué)法設(shè)計(jì)】誦讀——質(zhì)疑——分析——?dú)w納——遷移【教法設(shè)計(jì)教法設(shè)計(jì)】引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥【教學(xué)媒體教學(xué)媒體】多媒體ppt課件交互式電子白板【教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)】3】3課時(shí)課時(shí)

3、【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】（第一課時(shí)）一、導(dǎo)入課文，解題一、導(dǎo)入課文，解題1出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)單導(dǎo)入課文（從《項(xiàng)脊軒志》作為明請(qǐng)散文單元的開(kāi)篇之作的角度說(shuō)，引起學(xué)生重視）。2解題：（1）志，記的意思，它是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體?！俄?xiàng)脊軒志》又作《項(xiàng)脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。（2）“項(xiàng)脊軒”介紹：是歸有光的書(shū)齋名。對(duì)于名字由來(lái)有兩種解釋：解釋一：其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以“項(xiàng)脊軒”來(lái)命名自己的書(shū)齋，

4、有追念祖先的意思。解釋二：言其窄小，如頸背之間，故名。軒，有窗的廊子或小屋子，這里指小屋，即書(shū)齋。二、關(guān)于作者：二、關(guān)于作者：1他在明代作家中的地位：宋濂——明太祖稱“開(kāi)國(guó)文臣之首”。明初劉基——開(kāi)國(guó)功臣之一。前七子：擬古主義：明代散文后七子：明中葉唐宋派唐宋派：反擬古主義：公安派：文必秦漢詩(shī)必盛唐反對(duì)貴古賤今模擬古人詩(shī)必盛唐明代散文中三世的滄桑。往事如煙，可寫(xiě)可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和

5、事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論寫(xiě)景、敘事、抒情、議論，無(wú)不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。２兩種情感⑴兩種情感是哪兩種感情，你從哪里找到的？悲和喜。全文以此作為過(guò)渡，承上啟下，或側(cè)重寫(xiě)喜，或側(cè)重?cái)⒈＂频谝欢?，?xiě)項(xiàng)脊軒修葺前后的不同變化，以“”貫穿?！跋病彼伎迹盒掭萸昂蟮捻?xiàng)脊軒有何變化？文中哪些句子寫(xiě)出了這些特點(diǎn)？修葺前：修葺后：修葺前：①小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”；②舊：“百年老屋”；③破：“塵泥滲流，雨澤

6、下注”；④暗：“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。修葺后：①不漏（“使不上漏”）、不暗了（“室始洞然”）；②環(huán)境美了（“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”）。思考：在這樣環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何？（反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)：“借書(shū)滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)?！保敖钑?shū)滿架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的?！百妊鰢[歌”，指安居室內(nèi)，長(zhǎng)

7、嘯高歌。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè)，只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，有更大收獲。思考：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思是寫(xiě)幽靜還是寫(xiě)喧囂？（體會(huì)“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”這一詩(shī)句。）“萬(wàn)籟有聲”指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。這是寫(xiě)幽靜?！叭f(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定

8、一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描摹；接著，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“

9、影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面?。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）六完成反饋練習(xí)六完成反饋練習(xí)（第二課時(shí)）一、導(dǎo)入課文，檢查學(xué)案一、導(dǎo)入課文，檢查學(xué)案判斷下列句子屬于哪種特殊句式：項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）嫗，先大母婢