思維導(dǎo)圖在初三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)上的嘗試（2）

1、思維導(dǎo)圖在初三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)上的嘗試（2）轉(zhuǎn)載▼課中詞匯教學(xué)(1)輸入：輸入質(zhì)量的高低取決于輸入內(nèi)容和輸入方式。通常的教學(xué)中，詞匯的輸入往往是通過圖片，讓學(xué)生說出一個個單詞或詞組。但使用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)的輸入，則重視情景中詞塊、語塊的輸入，不會是一個一個單詞蹦出來，而是詞塊和語塊的呈現(xiàn)。因此，學(xué)生詞匯的積累會是一種塊狀的積累，再現(xiàn)的時候也會是塊狀的再現(xiàn)，也就是有一定意義和情景的呈現(xiàn)。被注意的語言輸入：被注意的語言輸入是指根據(jù)思維導(dǎo)

2、圖中間第一層次的詞或詞塊（它往往規(guī)定了發(fā)散思維的中心情境點），利用思維導(dǎo)圖軟件的伸縮功能，快速提問預(yù)習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散，以此來檢驗學(xué)生在家里的預(yù)習(xí)效果。在這一階段里，教師特別要設(shè)法用多媒體的顏色、圖片來豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，引起學(xué)生注意。以便使學(xué)生很容易吸收、內(nèi)化。被理解的語言輸入：在被注意的語言輸入基礎(chǔ)上，教師進一步擴大師生問答的范圍與深度，逐漸過渡到學(xué)生之間的對話表演。引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解輸入的語言知識。思維導(dǎo)圖的設(shè)置有利于學(xué)生

3、在課堂上進行對答訓(xùn)練。在整個語言輸入的過程中，教師要根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論把握好信息輸入的時機。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露、引而不發(fā)。當(dāng)學(xué)生對知識的吸收產(chǎn)生心理饑渴的時候，學(xué)習(xí)的效果是最佳的。比如在輸入的時候我們可以采取下面的方法：利用思維導(dǎo)圖設(shè)置任務(wù)檢查學(xué)生在家里預(yù)習(xí)的效果。這個時候思維導(dǎo)圖只展現(xiàn)第一層級，如：(2)吸收與發(fā)展：教師對課堂教學(xué)關(guān)注點應(yīng)該是學(xué)生吸收教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。這也是衡量課堂有效性的砝碼。思維導(dǎo)圖詞匯

4、教學(xué)法是通過“單向交流—雙向交流—綜合交流”過程來實施這一環(huán)節(jié)的。單向交流：感知性操練：老師問，學(xué)生快速答，適時增加新版塊。這是一種類似機械性的操練，旨在強化學(xué)生對語言的感性認識，但又不同于常規(guī)的機械性操練。在這個環(huán)節(jié)里，教師利用思維導(dǎo)圖軟件的功能引導(dǎo)學(xué)生進行感知性操練。幫助他們對特定詞塊的認知和固化。教師只留思維導(dǎo)圖的第一層，然后用啟發(fā)性問題快速問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們運用思維導(dǎo)圖的中心詞或詞塊，快速發(fā)散，說出其他層（3

5、）輸出:變換場景或形式的綜合交流：這階段操練是有意義的操練的發(fā)展和提高，其關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)不同情境。教師要不斷地增加思維導(dǎo)圖的場景變化，使交流雙方之間形成信息溝。進行一系列真實性或半真實性的任務(wù)，誘使學(xué)生從摸版擴展逐漸遷移到隨意擴展。其目的是讓學(xué)生在自然的語境中，創(chuàng)造性地使用語言。活動形式通常是在學(xué)生之間進行，由此培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，從而逐漸促進語言的內(nèi)化。從有控制的語言模仿過渡到半控制的操練。比如：接龍：教師框定某一話題的詞塊、語塊（

6、比如：volunteerinthehospital）要求學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上進行關(guān)聯(lián)想象，一個同學(xué)接著一個同學(xué)，將句子串成一個符合邏輯的短文。形成多層互動，促進他們的認識和理解。模擬采訪：四人小組擬定采訪有關(guān)volunteer的采訪提綱，兩位同學(xué)主持采訪嘉賓，聽眾自由提問，一位同學(xué)主持采訪總結(jié)，一位同學(xué)將采訪過程現(xiàn)場畫成思維導(dǎo)圖。上述三步操練是由簡單到復(fù)雜的過程。在簡單層次向復(fù)雜層次遷移的過程中，我們要注意以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論