學生經驗學習活動設計

1、基于學生經驗的地理學習活動設計上海市長寧區(qū)教育學院 戴申衛(wèi)特級 正高級教師江蘇師范大學教育碩士生導師Diana_dai0110@163.com,一、問題的提出你思考過學生與老師之間的差異嗎？（如何真正蹲下身子看學生？）,“學生與老師在學科方面的差異”,幾個最樸實的常見問題,什么是好學生？什么是差學生？教師的主要責任是什么？ 讓學生學會、會學、想學、堅持學？請排序。什么是案例？什么是例題？什么是探究？什么是自

2、主？什么是合作？為什么你講得再好學生也考不好？電教媒體對學生的學習一定有好處嗎？,什么是微課？,先看看這些是什么？他們意味著什么？,90后是網絡的原住民，所以……,二、地理課程的基本理念 （第一條和第二條）,學習對生活有用的地理學習對終身發(fā)展有用的地理,課程內容的選擇：關鍵詞—— 有用,（1）選擇與日常生活密切相關的地理知識,衣,杭州絲綢享譽國內外,桑蠶養(yǎng)殖,,氣候條件,地形條件,浙

3、江杭嘉湖平原廣東珠三角,,,,,,地理背景,食,主食方面：我國傳統(tǒng)上有“南米北面”的習慣（南稻北麥的農業(yè)生產格局）,住,北美因紐特人住“冰屋”；林區(qū)木屋；草原上的蒙古包、西北平頂屋、窯洞……（與自然環(huán)境密切相關）,（2）選擇利于培養(yǎng)學生地理學習意識和地理學習能力的內容,地理學習意識：遇到新的地理事物時，馬上想到要去了解、要去探索，也就是主動學習地理（運用地圖的意識、探究意識、創(chuàng)新意識）地理學習能力：從各種地理知識載體獲取信息的能力

4、、領會地理信息的含義并表達的能力、發(fā)現地理問題的能力、靈活運用知識的能力、分析綜合判斷能力等,地理技能方面：,會辨方向、用地圖、估算距離、了解地形會看天氣預報，合理安排生活對自然災害有防御意識，并有自我保護技能會簡要分析國內外重大事件的地理背景知道怎樣利用環(huán)境或選擇路線來進行休閑活動熟悉地域文化特色，并理解異域文化……,（3）選擇能夠幫助學生形成“地理的視角”的知識,“地理的視角”就是從地理學的角度看待問題和思考問題地理基

5、礎知識（核心概念的重要性）地理基本觀念（人與地理環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、環(huán)境倫理觀、可持續(xù)發(fā)展觀、全球化觀念等）,（4）選擇有助于學生提高人文素養(yǎng)的知識,熱愛大自然的審美情趣愛國、愛家鄉(xiāng)精神,教材研制必須回答的兩個問題：,學生應該獲得怎樣的地理知識？,學生應該怎樣獲得地理知識？,,,學科邏輯,學習邏輯,,,知識形成的良性過程,現實中這些問題是否存在？ 用追求分數（答案、唯一的結論）為借口忽視了課堂教學基本特征的研究？

6、 一節(jié)節(jié)課怎么上？--一類類問題怎么解決？ 先進理念--教學法--實踐經驗如何結合？ 用自己的結論強加給學生？“教”的越少，創(chuàng)新越多,三、從教與學的關系看教學設計,《“吳王”和“夫差”》,師：同學們，學完了《臥薪嘗膽》一課，你們還有什么不明白嗎？生：老師，勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議。為什么不寫夫差怎么樣？師：我沒聽懂你的問題，非常抱歉，能再說一遍嗎？生：我不明白為什么只寫吳王，不寫夫差，是不

7、是吳王和夫差一樣驕傲？師（恍然大悟，原來學生不明白吳王夫差是一個人）：對于這個問題還有同學不理解嗎？不理解的舉手。（有六、七名同學舉手，約占全班的四分之一）,2＋3不等于14呀,師：請小朋友先用小木棒擺一擺，再填答數： 2＋3＝（學生獨自擺小棒）師：擺好了嗎？數一數你一共用了幾根小棒？生1：我一共用了5根。師：有沒有不一樣的想法？生2：我一共用了14根小棒，但是2＋3不等于14呀。師：真的嗎？你是怎么擺的？生2：

8、,,,,,分組討論、分享：1.列舉你比較經典的教學導入案例。2.相互分析你教學中的教學難點，難在 哪里？如何突破？3.列舉并討論你的教學困惑？4.列舉你教學中常用的學生地理學習方法。,教與學的區(qū)別,,1.活動主體不同。（教師、學生）2.活動的直接目的不同。（教-促進他人和自身的發(fā)展；學-促進自身發(fā)展）3.活動形態(tài)不同。（教：呈示、傳遞、闡釋、引導、指導、激勵、交流、評價；學:觀察、閱讀、思考、記憶、交流、體驗、表達、

9、探究、創(chuàng)作、練習等）4.活動過程和方法不同。5.活動時空范圍不同（教-小，學-大；有教必有學，有學未必有教）,教與學的聯(lián)系,學是教的依據，即教依據學。（教只是在引起學的情況下才發(fā)生，沒有學就沒有教）教對學有多方位的影響。（沒有教也可以學；教有時對學產生消極影響；有時制約學）教和學的時空上是部分重合。,高效的教、有效的教、低效的教、無效的教,,,,,,學 的 范 圍,學的范圍,學的

10、范圍,學的范圍,教 的范 圍,1.教小于學 2.學小于教 3.教與學交集 4.教與學是并集,學是學生的自主行為，范圍不定；而教應符合國家課程標準，范圍基本確定,研究思路,核心問題： 如何設計和組織課堂學習活動以促進學生的發(fā)展？ 預期目標： （1）發(fā)現學生經驗的課程與學習活動設計與實施之間的關系。 （2）探索學習活動設計與實施的組織方法。,課堂教學設計的策

11、略,帶學生到哪里去？——確定教學目標如何帶學生到哪里去？——教學方法和材料的選擇（為什么要把學生帶到那里去？）——激發(fā)學習動力，讓學生“想學”是教學的第一要義。有沒有把學生帶到那里？——學習評價（為什么有的學生到達了，有的學生沒有到達那里？他們多數到達哪里了？）——教學反思,教學目標的確定,教與學的過程設計,三維目標,行動思路,第一步：請老師們收集課堂教學過程中能夠說明學生對課程及教學過程的理解（尤其是“誤解”和“不解”）的素材

12、； 第二步：對這些素材進行分析、歸類和歸因； 第三步：尋找“促成學生形成正確的理解的教學途徑”：改進“學習活動設計”并在可能的范圍內進行實踐改進嘗試； 第四步：促進“教師理解的課程”的深化，形成相應的教學舉措系列，甚至對教科書進行有系統(tǒng)的改編。,案例收集內容指向 （1）從學生提出的“問題”（特別是非故意的“怪問題”）中，發(fā)現學生理解教材（某種知識、 某個問題）的視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。 （

13、2）從學生對某個問題的答案中，發(fā)現學生對這個問題的認知與教師認知的區(qū)別。 （3）從學生作業(yè)或試卷中，發(fā)現他們對某種知識、某個問題的理解與教師理解的區(qū)別。 （4）從學生不經意的談話中流露出的對某種知識、某種問題的理解中，發(fā)現他們的理解與教師理解的區(qū)別。,初中地理開篇常見問題,赤道就是地球中間一條紅色的圓圈吧？為什么要在地球儀上劃出經線、緯線？什么叫做經線和緯線都有無數條？為什么0度經線是通過格林尼治天文臺的那一