奧蘇伯爾理論

1、認(rèn)知流派的學(xué)習(xí)理論,奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō),,,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論,發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，從而進(jìn)行主動(dòng)、積極地思考，提出要解決的問(wèn)題和設(shè)想，通過(guò)分析、運(yùn)算和操作等過(guò)程，最后自行發(fā)現(xiàn)原理、原則，達(dá)到掌握知識(shí)的過(guò)程。兒童從(x+1)²＝x²＋2x+2和(x+2)²＝x²＋4x+4，這種熟悉的操作和運(yùn)算中發(fā)現(xiàn)了(a+ b)²＝a²＋2ab+b²

2、; 這一規(guī)律。,接受學(xué)習(xí)的理論,接受式學(xué)習(xí)是教師將要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的材料加以?xún)?nèi)化的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。注意：接受式學(xué)習(xí)不一定就是機(jī)械教學(xué)。,接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),我來(lái)告訴你是什么？為什么？,我找到原因了！！,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合于學(xué)前兒童、小學(xué)低年級(jí)兒童；適合于年長(zhǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期階段；適合于學(xué)習(xí)比較具體的概念與規(guī)則；適合于學(xué)習(xí)探索問(wèn)題的方法。 接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大的兒童；適合于學(xué)習(xí)較抽

3、象的概念之間的關(guān)系；有助于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。,接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比較,機(jī)械學(xué)習(xí)的理論,機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成文字符號(hào)表面的、人為的聯(lián)系，學(xué)生不理解文字符號(hào)的實(shí)質(zhì)，其心理過(guò)程是聯(lián)想。,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中電的解水試驗(yàn)，老師就讓同學(xué)們用“父親”的方法來(lái)記憶負(fù)極收氫氣這一現(xiàn)象。,機(jī)械學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì),六八四十八，六八四十八八六＝？,死記硬背！,機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),機(jī)械學(xué)習(xí)中，學(xué)生并未理解由符號(hào)所代表的知識(shí)，僅僅記住某些符號(hào)的詞句或組合，就是一種機(jī)械學(xué)習(xí)。扇形是

4、圓的一部分，這一部分是圓的兩條半徑及其所夾之弧構(gòu)成的封閉圖形。 倘若在“扇形”概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)“圓”、“圓半徑”、“圓弧”等概念是一無(wú)所知的，或者是模糊不清的，那么就無(wú)法通過(guò)定義使扇形概念與起固定作用的圓概念聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)可能成為機(jī)械學(xué)習(xí)，即往往表現(xiàn)為只是逐字逐句地記住新概念的定義，并沒(méi)有獲得定義的內(nèi)容。,機(jī)械學(xué)習(xí)的原因,機(jī)械學(xué)習(xí)的內(nèi)因,1、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的知識(shí)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ),2、缺乏

5、意義學(xué)習(xí)的心向，缺乏主動(dòng)地將符號(hào)代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，不求甚解。,3、缺乏把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)并使之相互作用的積極性，不肯動(dòng)腦思考，這樣，舊知識(shí)得不到改造，新知識(shí)也就得不到實(shí)際意義，那就必然產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí),有意義學(xué)習(xí)的理論,有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新概念和新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念和命題(簡(jiǎn)稱(chēng)新舊知識(shí)，或稱(chēng)新舊觀)之間，建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。,有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),實(shí)質(zhì)性聯(lián)

6、系，即不是字面上的表面聯(lián)系；指表達(dá)的詞語(yǔ)雖不同，但卻是等值的。如等邊三角形，是“三條邊相等的三角形”或“等邊三角形有三條等邊”，用詞不同其概念的關(guān)鍵特征未變。不以表現(xiàn)形式?jīng)Q定關(guān)系,非人為的聯(lián)系是指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系，而不是附加上去的任意聯(lián)想和聯(lián)系。,有意義學(xué)習(xí)的分類(lèi),有意義學(xué)習(xí)的條件,外部客觀條件：,學(xué)習(xí)材料要具有邏輯意義，并對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義。,有意義學(xué)習(xí)的條件,內(nèi)部主觀條件：,1.學(xué)

7、習(xí)者必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的傾向：積極主動(dòng),2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí) 以便與新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合,3.積極主動(dòng)地將新知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識(shí)發(fā)生相互作用,奧蘇伯爾理論評(píng)價(jià)——貢獻(xiàn),1.提倡有意義接受學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)理論的研究邁上一個(gè)新臺(tái)階，從而擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)研究的舊框架,,2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論揭示了有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，反映了知識(shí)獲得的過(guò)程與方式，對(duì)于認(rèn)清學(xué)習(xí)本質(zhì)提供了理論基礎(chǔ),3.講解式教學(xué)是與奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)