地理學(xué)科素養(yǎng)201510韋

1、關(guān)于地理核心素養(yǎng)的思考,地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和主要表現(xiàn),地理核心素養(yǎng)要素的選擇,地理核心素養(yǎng)的水平分級(jí),,核心素養(yǎng)的選擇,,（1）如何理解學(xué)科核心素養(yǎng)？,上海華東師范大學(xué)楊向東教授論述了教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果與核心素養(yǎng)的關(guān)系： ◆教育目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)所期望達(dá)到的狀態(tài)或結(jié)果。 ◆以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表達(dá)教育活動(dòng)所期望達(dá)到的目標(biāo)。 ◆學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)教育目標(biāo)的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體

2、現(xiàn)。核心素養(yǎng)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果。,◆是（跨）學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合。（與三維目標(biāo)的關(guān)系）,學(xué)科核心素養(yǎng)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果,◆是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。（是“上位”的）,依據(jù)一 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根

3、本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號(hào)）,（2）確定學(xué)科核心素養(yǎng)的依據(jù)是什么？（跳出學(xué)科看學(xué)科）,依據(jù)二 《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（教社科[2014]3號(hào)）,依據(jù)三 社會(huì)主義核心價(jià)值觀,依據(jù)四 教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題委托項(xiàng)目《我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架論證報(bào)告》,（3）選擇學(xué)科核心素養(yǎng)要素的三個(gè)考量,歷史的考量：對(duì)百年地理課程文件及教材的梳理，尋找地理教育的“基因”,1923年《新學(xué)制課程綱要初級(jí)中學(xué)

4、地理課程綱要》1．研究地理與人生的關(guān)系；使學(xué)生對(duì)于自然方面，社會(huì)方面，經(jīng)濟(jì)方面，知道適應(yīng)環(huán)境的方法。2．說(shuō)明世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)上互相依賴的實(shí)況，以擴(kuò)充民族及國(guó)際的同情心。3．認(rèn)明本國(guó)在世界上所處的地位，以培養(yǎng)自助，自決的精神。4．利用自然的景物，培養(yǎng)審美的觀念。,新中國(guó)成立之前地理課程的目標(biāo)表述（舉例）,,1929年《高級(jí)中學(xué)普通科地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》：1．本國(guó)地理 闡明今后建設(shè)計(jì)劃大綱所依據(jù)地理背景之意義，確實(shí)了解建國(guó)方略

5、及三民主義中一切方案，而收篤信力之實(shí)效。2．外國(guó)地理 闡明我國(guó)在國(guó)際上所處地位及有關(guān)重要各邦經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、政治、外交、軍事、交通等所受地理環(huán)境支配之原則；國(guó)際間分離合作之關(guān)鍵趨勢(shì)，使知如何可以達(dá)到恢復(fù)我國(guó)國(guó)際地位之平等，并應(yīng)取何種態(tài)度，以促進(jìn)世界大同之責(zé)。3．養(yǎng)成學(xué)生研究時(shí)事應(yīng)付時(shí)事之能力與習(xí)慣。4．使學(xué)生明了地理學(xué)科之性質(zhì)與應(yīng)用，增進(jìn)其研究地理之興趣。,最新地理課程的目標(biāo)表述,《義務(wù)教育7-9年級(jí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

6、義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》摘錄高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。,9,祖國(guó)認(rèn)同（認(rèn)知地理國(guó)情，熱愛

7、偉大祖國(guó)，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展?fàn)顩r）國(guó)際理解（認(rèn)知世界情勢(shì)，尊重多元文化，關(guān)注世界大事）人地協(xié)調(diào)（認(rèn)知人與地理環(huán)境的關(guān)系，具備正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀PRED）,地理學(xué)的考量：從地理學(xué)的思想、視角、方法等方面，重新認(rèn)識(shí)地理教育的本質(zhì)要求。（強(qiáng)調(diào)育人價(jià)值）,綜合理念多維視角人地關(guān)系,地理學(xué)使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問(wèn)題；地理學(xué)研究的目標(biāo)：不僅在于解釋過(guò)去，更重要的在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)

8、 —— 傅伯杰院士,國(guó)際的考量：世界各國(guó)地理課程和教材的啟示地理教育國(guó)際憲章（國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)1992年）,深信 地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需；意識(shí)到 地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界；知道 在一個(gè)日益縮小的世界上，學(xué)生需要更高的國(guó)際交往能力，以便在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項(xiàng)目上進(jìn)行有效的

9、合作；雖然知識(shí)、理解力、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展共同組成了教育的整體過(guò)程，但這幾方面仍然可以組合成為三大目標(biāo)。學(xué)習(xí)地理鼓勵(lì)學(xué)生探索和發(fā)展知識(shí)和理解力、技能以及態(tài)度和價(jià)值觀，特別要發(fā)展下列幾方面： （1）知識(shí)和理解方面 （2）技能方面 （3）態(tài)度和價(jià)值觀方面,以下是學(xué)習(xí)地理的一些主要概念：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域,出現(xiàn)頻數(shù)較多的25個(gè)核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞（上海

10、華東師范大學(xué)）,人地協(xié)調(diào)觀,區(qū)域認(rèn)知,景觀欣賞,資源權(quán)益,地圖運(yùn)用,時(shí)空視角,……,綜合分析,地理信息收集,環(huán)保,地球觀,空間思維,整體觀念,實(shí)踐探究,可持續(xù)觀,家國(guó)情懷,敬畏自然,文化理解,地理鑒賞,國(guó)情認(rèn)知,地理信息獲取表達(dá),能夠很好地體現(xiàn)地理課程的性質(zhì)能夠很好地體現(xiàn)地理學(xué)的思想、方法和價(jià)值觀，有豐富的內(nèi)涵能夠建構(gòu)出地理核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系（或者是邏輯式的，或者是結(jié)構(gòu)式的）能夠展現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培育過(guò)程,地理學(xué)科核心素養(yǎng),

11、四個(gè)要素，三個(gè)維度,人地觀念是地理課程最為核心的價(jià)值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個(gè)最突出的特點(diǎn)，由此而來(lái)的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的體現(xiàn)。,,核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和主要表現(xiàn),,,核心素養(yǎng)的水平分級(jí)

12、,,,核心素養(yǎng),內(nèi) 涵,1,價(jià) 值,2,分 級(jí),從學(xué)科本質(zhì)進(jìn)一步挖掘,從育人的角度進(jìn)一步提煉,近期開展的工作,表 現(xiàn),4,表述要與學(xué)科素養(yǎng)自洽 (價(jià)值觀/思想方法/實(shí)踐）,進(jìn)一步思考劃分依據(jù) （兩個(gè)思考）,3,思考1 把握水平劃分的關(guān)鍵點(diǎn),反映核心素養(yǎng)的表現(xiàn)考慮學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求,,課程內(nèi)容的選擇教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),,有約束力，真正具有指導(dǎo)性、操作性、……,1.情境：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（身邊生活的-給定的-真實(shí)的）2.

13、維度：三個(gè)維度（要素綜合、時(shí)間綜合、地方綜合）要素綜合：低層次綜合-中層次綜合-高層次綜合時(shí)空綜合：越往高級(jí)時(shí)空綜合要求越高（發(fā)生、發(fā)展、演化、預(yù)測(cè)）地方綜合：越往高級(jí)地方綜合要求越高（情境越來(lái)越真實(shí)、復(fù)雜，地方性解釋難度增大）3.難度：由淺入深，單維度-兩個(gè)維度-三個(gè)維度,例1：綜合思維,思考2 確定水平劃分的線索和等級(jí),例2：區(qū)域認(rèn)知1.情境：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜2.維度: 三個(gè)維度 如何組織區(qū)域（劃區(qū)） 如何認(rèn)識(shí)區(qū)域（