人教版小學(xué)語文五年級上冊教材分析

1、教學(xué)教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊教材分析我們五年級上冊課文，是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為依據(jù)編寫的，供實驗班五年級第一學(xué)期使用。在保持低中年級教材特色的基礎(chǔ)上，本冊教材從選文到練習(xí)設(shè)計，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，又有一些改進。一、教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和

2、第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧?拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點學(xué)習(xí)重點。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文精讀課文后有思考

3、練習(xí)題練習(xí)題，略讀課文略讀課文前有連接語連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。本冊要求認(rèn)識200個字，會寫150個字。每組課文后安排有“詞語盤

4、點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。另外，教材后附有兩個生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識的字，200個；生字表（二）是要求會寫的字，150個，以供復(fù)習(xí)、檢測之用。二、教材的主要特點本冊是在前八教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化?，F(xiàn)就本冊幾個主要方面作重點介紹。（一）專題組元的角度更加靈活多樣有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，如月是故鄉(xiāng)明，有的專題是從人物的角度提出的，如，走近

5、毛澤東；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說明性文章，學(xué)習(xí)一些基本的說明的方法。（二）加強整合的編寫目的更加明確主要體現(xiàn)在以下三個方面。1導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。2精讀課文與略讀課文的整合。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。教學(xué)教學(xué)容易忽

6、略的一些課程標(biāo)準(zhǔn)高段目標(biāo)要求：（1）識字與寫字。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。（我教過的班中調(diào)查所知有一半以上學(xué)生握筆、書寫姿勢是不正確的，這是需要我們長期努力的。）（2）閱讀A、正確、流利、有感情地朗讀課文。這個目標(biāo)小學(xué)階段中高年級，由于書面考試很少考察，因此日常課堂教學(xué)中很少對每個學(xué)生做檢測。有人做過調(diào)查，朗讀好學(xué)生語文成績往往很好，反之亦然。說明朗讀體現(xiàn)的是一個學(xué)生對語言文字的親近感、綜合能力。將中等生和后進生的朗讀能力提高上來

7、是我們努力的一個方面。B、課標(biāo)中還提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@是初讀文章時的一個要求，應(yīng)該讓每個學(xué)生都掌握這種本領(lǐng)，而不是一兩個學(xué)生說說，其他同學(xué)認(rèn)同即可。C、領(lǐng)悟表達(dá)方法、概括主要內(nèi)容，這項要求應(yīng)該落實到筆答上，指導(dǎo)學(xué)生一些方法。（三）習(xí)作A、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。這是寫作的一個目的，學(xué)生的習(xí)作，如果只有老師會看，甚至老師也

8、只是瀏覽一下的話，那學(xué)生寫作的積極性就會下降，達(dá)不到“自我表達(dá)、與人交流”的功能。因為文章是需要讀者才有意義。而學(xué)生的父母、老師、更多的同學(xué)則是最好的讀者。如果一篇文中能讓5個人欣賞、評價、簽字后，再交上來，老師給予一個評語，豈不更讓學(xué)生收獲良多。B養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！罢湟晜€人的獨特感受珍視個人的獨特感受”我以為，在兒童的世界里，“有趣”的文章遠(yuǎn)大于“

9、有意義”的文章。“扶老奶奶過馬路”文章有意義，聽多了會“無趣”，《我們班的“烏鴉嘴”》《“吃貨”吃水果》則更鮮活有趣。所以，我們應(yīng)該鼓勵孩子們留心觀察生活，寫出鮮活有趣的文章來。C修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。這個很重要，但很少有老師去做。多數(shù)情況是老師改學(xué)生習(xí)作，而非學(xué)生自己改自己或他人的習(xí)作。我相信：“作文是寫出來的，寫作的能力是改出來的?！备?篇文章比寫2篇文章更有助于提高寫作能力。這需要有一定的修改作文的技巧，教學(xué)相長，