產出式教學案例分析

1、1大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾個實例大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾個實例——創(chuàng)造性合作型生產式教學模式初探作者：鄒曉輝qhkjy@.cn867565505041摘要：摘要：文中通過隨機而典型的幾個實例，探討創(chuàng)造性合作型生產式教學，進一步涉及人際乃至人機之間合理分工、優(yōu)勢互補，高度協(xié)作、優(yōu)化互動的協(xié)同智能原理應用以及對多科知識的產學研用算一體化管理。為深入探討預科生、本科生和研究生如何借國際互聯(lián)網(wǎng)與前沿科學創(chuàng)新者良性互動，進而，為實施步步有成就感的學習

2、和創(chuàng)造，準備標準化與個性化兼容的雙語工具和知識平臺。充分利用計算機與大學生（自然人）優(yōu)勢互補、優(yōu)化互動的時代條件，在高效完成日常課業(yè)的同時及時發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好和專長。關鍵詞：關鍵詞：大學生、計算機、雙語工具、知識平臺、協(xié)同智能、創(chuàng)造性合作型生產式教學1引言引言2005729錢學森對溫總理說“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人

3、才。這是很大的問題。”1這也正是中國本土至今無人獲得“諾貝爾獎、菲爾茲獎、沃爾夫獎、圖林獎”等國際頂尖一級“科學技術發(fā)明創(chuàng)造”大成果的一個關鍵原因。拿眾所周知的“兩彈一星”和“載人航天”這些國民感到十分自豪的事情來說，雖然它們是我國自主研發(fā)的科技成果，但是，它們畢竟還主要是技術進步而非科學原理上的突破，況且與美國等發(fā)達國家相比仍有相當大一段距離。因此，20061127溫總理在國務院教育工作座談會上才會說“我理解，錢老說的杰出人才，絕不是

4、一般人才，而是大師級人才。學生在增多，學校規(guī)模也在擴大，但是如何培養(yǎng)更多的杰出人才？這是我非常焦慮的一個問題?！?為此“前沿科學3”主編（筆者）就“溫家寶看望季羨林錢學森”和“溫家寶：高等教育要提高質量辦出特色”曾點評如下：“錢學森坦誠建言溫家寶語重心長——貫穿兩篇文章的一個重要話題”（總理）問（各位校長、教育專家）：如何培養(yǎng)更多的杰出人才？（專家）答（筆者代錢老整理）：1、“按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學”；2、（我國重點大

5、學應具有各自）“獨特的創(chuàng)新的東西”。如何探尋“培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式”？筆者認為：應當從科學前沿的探索者們實際成長的歷程中去發(fā)掘提煉。中央教育科學研究所這次組織“我國大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究”抓住了解決這個問題的一個關鍵入口，即：從培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力著手。為此，筆者特把自己的一些做法和思考介紹給與會的學者和領導，希望有拋磚引玉之功效。2如何培養(yǎng)我國大學生創(chuàng)新能力？如何培養(yǎng)我國大學生創(chuàng)新能力？根據(jù)國際著名認知科學專家的研究和國際

6、學術前沿科學探索的慣例以及第一流學者們從事科技創(chuàng)新活動的實踐歷程，本科4年、碩士3年、博士3年（連續(xù)不多于十年，間斷多于十年）可走到學術前沿，少數(shù)佼佼者還可走到學術最前端。換句話說，這十年三個臺階是成為大師級杰出人才的必要條件而不是充分條件，因為除必備的知識技能之外，還有機遇（與人和、地利、天時等有關）和天賦（與個人的經歷、閱歷、愛好、特長、個性等有關）乃至靈感等。從科學前沿探索者們的成長歷程來看，到第一流大學和學術機構或得到第一流大師

7、的耳濡目染甚至必要的提攜扶持固然是一條捷徑，但這畢竟不是每個大學生都能有的條件。如今我國暫時還沒有一所大學稱得上是國際第一流4，在此情況之下，雖然外籍第一流科學家被請到國12005年7月29日上午“溫家寶看望季羨林錢學森”22006年11月27日“溫家寶：高等教育要提高質量辦出特色”（國務院教育工作座談會側記之四）3PotentialScience潛科學（前沿科學學術期刊）iginalMagazine2006第62期3話說回來，正是那時

8、連續(xù)三次應對發(fā)散性思維與收斂性思維之間的激烈沖突，才練就了他如今收放自如地駕馭復雜系統(tǒng)工程的統(tǒng)轄能力（還能保持積極的創(chuàng)造性思維），同時形成了獨立自主、不屈不撓的堅毅個性。要么不做，要做就會謙虛謹慎、全心全意、切合實際地去做。例2，2004上半年，當時有兩個高中畢業(yè)班的在校優(yōu)等生，雙雙都通過了市一級奧林匹克物理初賽預選，其中，陳某排名雖比許某高一個等級，但都有資格到省城參加決賽。兩人都認識且在思想創(chuàng)新方面曾請教過筆者（或接受多筆者的部分創(chuàng)

9、新思想），同時也都面臨決賽前夜在心理上的不平靜和生理上的不適應。不過那時，只有許某給筆者掛了電話，而且，直接了當?shù)卣勛约寒敃r心情非常煩，于是作為長輩的筆者本能似地迅速調動了自己多年指導學生考試應變的經驗和技能技巧的積累，告訴許某如何調整心態(tài)、如何清理思路，最后，還明確地強調三個注意事項和相應的做法：1、不要煩，沒什么大不了的，2、考試都是有規(guī)范有標準的，只要自己平時已按照這些規(guī)范和標準作了大量的習題和試題——而這（筆者認為）許某平時做得

10、相當不錯，就可應對自如，3、既然你（許某）說自己現(xiàn)在怎么也無法入睡，干脆就把以往奧林匹克物理決賽題解有條理地過一遍（沒想到：他果真這樣做了！用他自己的話說“幾乎是一夜都沒有睡！”）。結果：珠海去的三名同學中只有許某考取了一等獎。這之后，許某又就是否繼續(xù)參加奧林匹克數(shù)學競賽一事征詢筆者的意見，根據(jù)許某的情況筆者提供了建議或意見。結果許某又得了個一等獎！。這樣，許某圓了清華夢，而（考上華工的）陳某卻沒有。例12說明，新舊兩種模式在一個人的心

11、理上是不太容易兼容的，但并非不能兼容。對考試而言，平時做習題是掌握舊范式，臨場應變需要適當?shù)赝黄婆f范式的一些約束——融入一些新范式的創(chuàng)造性思維，如許某考前心態(tài)本來非常不好，導入了新范式，改變了鄰近考前的心態(tài)進而臨場發(fā)揮得更好。反之就受挫折（例1練習不夠；例2陳某臨場發(fā)揮欠佳）。例3，1996年珠海市三中剛從職業(yè)中學轉為普通高中不久，高考成績上不去。于是，市政府彭家柱常務副秘書長推介筆者作為教育系統(tǒng)的八個科技顧問之一去三中傳授創(chuàng)造創(chuàng)新經驗

12、，為此，三中教務處余憲澤副主任（物理老師兼畢業(yè)班的班主任）特邀請筆者給他帶的畢業(yè)班上兩堂示范課，即站在準備參加高考的同學的立場，談如何做好各門功課的總復習，不僅講清楚各門功課自身和相互之間的知識結構關系，而且，舉出每門功課的重點、難點和要點的典型示例。結果是：一堂課下來，老師和同學們的眼睛都亮了，不僅思想都活了，而且，個個反映都非常好。就連余副主任這位很有教學經驗的高中老師也很激動地對筆者說“你提到的許多東西老師和同學們似乎都知道，但就

13、是沒有像你這樣把它們融會貫通，尤其是在臨近高考前的一個多月，的確很有必要按你講的這個思路幫助大家把學過的東西既全面而又有重點地拉一遍。很好！先休息一下，下節(jié)課繼續(xù)這么講?！焙髞砺犝f，這個班的同學幾乎個個都考上了。幾年后，再見到余老師的時候，他已升任重點中學校長了。例4，類似的課（省略），筆者還在其他學校講過。效果也都很好。小結小結：兩種育人模式各有利弊。如例12是個例，那例34則是群例。以上事例說明，師生們平常熟悉舊范式奠定了成功的基礎

14、，新范式帶給他們的啟示至少發(fā)揮了催化劑的作用。因為，高考的成敗，主要體現(xiàn)在學習和平時訓練方面，而不在起“點綴作用”的創(chuàng)新方面。22雙語思維及表達雙語思維及表達訓練與創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)我國大學生的母語主要是漢語或中文。英語或英文作為外語總是不如母語來得流利或順暢。由于追趕國際學術前沿新科技的需要，因此我國大學生也就逐步被培養(yǎng)成了一個雙語者。這樣有弊（增加了外語和不同文化背景知識的學習任務）有利（隨著雙語能力一同發(fā)展起來的還有相應的文化背

15、景知識和協(xié)同思維能力）。如果我國大學生都能明確地認識到這個必然結果，那么，就可主動地在雙語工具的幫助下加速這種進程并確保其（雙語能力）良序發(fā)展。221實施例實施例1（培養(yǎng)雙語思維及表達能力的創(chuàng)造性合作型生產式教學）2004夏某日，吉林大學珠海學院會議室，大學英語教研室三十幾位教師，外加英語教研室主任孫懷慶教授和院長王源良教授，六位大學一年級新生（“好、中、差”各兩人），示范課的教學內容教學內容是：大學英語（精讀）的一段課文。教學要求教學

16、要求：通過教師的示范和組織，讓每一位同學做到流利地聽說讀寫譯——達到可教會其他同學的熟練程度（即：當堂消化）。（當時的具體）教學方法教學方法：首先，讓大家聽該段課文的朗讀（標準而地道的語音語調）。接著，安排每位同學各自借助工具書獨立筆譯很小的一部分（整段課文的16）。然后，安排兩人一組互教互學齊練（任務完成即換組進行），當每一位同學都掌握教師（筆者）所要求的授課內容后，教師當堂檢查每位同學聽說讀譯的熟練程度并點評各自的優(yōu)缺點（此時余留的