濱江小六班課題總結(jié)

1、濱江小六班課題總結(jié)濱江小六班課題總結(jié)常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園戚雷鷹對(duì)于初入幼兒園的小班幼兒來說，科學(xué)探究活動(dòng)讓他們既感到陌生，又充滿了無限的好奇。本學(xué)期我在選擇科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候秉承了以下幾點(diǎn)來促進(jìn)我班幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。一、激趣導(dǎo)入，玩后探究。激發(fā)和保持幼兒的好奇心是引發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力。平時(shí)，我們?cè)诨顒?dòng)之前的激趣導(dǎo)入，要么直奔研究主題，要么說一些聽起來與上活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語，平淡無味

2、，幼兒的興趣和好奇心沒有被充分調(diào)動(dòng)，一開始就對(duì)活動(dòng)內(nèi)容打了一個(gè)大折扣。幼兒對(duì)探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會(huì)直接影響整個(gè)活動(dòng)堂教學(xué)效果。因此，我在選擇活動(dòng)和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)通過小游戲、小魔術(shù)和小競(jìng)賽等方式來激趣導(dǎo)入，留給幼兒以懸念和激情，吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力。如：在科學(xué)《小手摸一摸》活動(dòng)中，我借助百寶箱這種帶有神秘感的物體導(dǎo)入活動(dòng)，將所要感知的物體放入了百寶箱，孩子們?cè)娇床灰?，就越想要知道百寶箱里面到底有些什么，所以他們的興

3、致非常高，可以說不到百寶箱內(nèi)空無一物，孩子們的興趣點(diǎn)就不會(huì)結(jié)束。當(dāng)百寶箱一拿出來的時(shí)候，許多小朋友就迫不及待地說道：“箱子里裝著什么呀？”“是好吃的。”“不，我覺得是好玩的?！被顒?dòng)還沒開始，他們就已經(jīng)在興致勃勃地討論起來了。可見，借助一些帶有神秘感的物體來開展活動(dòng)，可以很好地調(diào)動(dòng)孩子們參與活動(dòng)的積極性，這也為整個(gè)活動(dòng)地順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)情境，問中探究?？茖W(xué)探究的起點(diǎn)是提問。一個(gè)好的問題，能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究欲望，能引領(lǐng)幼兒

4、積極主動(dòng)地達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是幼兒進(jìn)行提問最有效的方法和途徑，不論問題由誰提出，重要的是提出問題的環(huán)節(jié)能否激起幼兒的興趣，能否使他們產(chǎn)生好奇心和探究的欲望。幼兒們?cè)诮處熅膭?chuàng)設(shè)的情境中，一邊感受著科學(xué)探究的神奇，一邊體會(huì)著親手揭開科學(xué)神秘面紗的樂趣。這一切，讓他們知道了科學(xué)的有趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。如：在科學(xué)《瓶子和蓋子》活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了“熊媽媽準(zhǔn)備帶熊寶寶外出旅游”的情境，在情境中，熊媽媽遇到了實(shí)際難題：“當(dāng)她把食

5、物存放到一個(gè)個(gè)瓶子里以后，發(fā)現(xiàn)這些瓶子沒有蓋子，怎么辦呢？”這讓幼兒直觀地認(rèn)識(shí)到在今天的活動(dòng)中我們要來解決情境中的實(shí)際問題：幫熊媽媽找合適的蓋子。當(dāng)老師以熊媽媽的口吻向孩子們請(qǐng)求幫助時(shí)，孩子們紛紛表示“我來幫熊媽媽找瓶蓋?！碑?dāng)孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，老師繼續(xù)以熊媽媽的口吻說道：“寶寶們，熊媽媽我有這么多的瓶子都沒有蓋子呢，你們能幫我找到合適的蓋子蓋上嗎？”孩子們紛紛表示“能。”說完，他們?cè)诼犌逡蠛蟊闾ど狭藢ふ移可w之旅，在尋找瓶蓋的

6、過程中，孩子們個(gè)個(gè)都很投入，有拿到瓶蓋后和瓶口進(jìn)行比對(duì)的，有直接拿瓶蓋放在瓶口上試的，全身心地融入到了情境中來幫助熊媽媽解決實(shí)際問題。幼兒們的積極很好的提高了科學(xué)活動(dòng)堂的效率。三、寓教于樂，趣味探究。一堂優(yōu)秀的科學(xué)活動(dòng)取決于：能否吸引幼兒的探究興趣。探究活動(dòng)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，通過探究活動(dòng)，幼兒可以親自感受甚至看到各種現(xiàn)象或事物的演變、形成過程，該過程不僅會(huì)讓幼兒產(chǎn)生深刻的印象，甚至還會(huì)激起幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。要達(dá)到這樣的效果，教師除了

7、要在活動(dòng)堂教學(xué)中采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，更要巧妙地安排各種新穎有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，去進(jìn)行科學(xué)探究。如：在科學(xué)《讓蛋寶寶站起來》活動(dòng)中，我們出示一個(gè)站著的蛋寶寶和一個(gè)躺著的蛋寶寶，讓幼兒進(jìn)行對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)存在的不同，這頓時(shí)吸引了幼兒的眼球，注意力很快集中過來了。緊接著將躺著的蛋寶寶擬人化，說道：“一直躺著好沒意思呀！要是能像站著的蛋寶寶一樣看看外面的世界該有多好呀？小朋友們，你們能

8、幫幫我嗎？”以擬人化的口吻訴說躺著的蛋寶寶的苦惱，這又調(diào)動(dòng)幼兒的同情心和助人為樂之心，想著要幫助蛋寶寶解決站起來的困難。所以當(dāng)老師出示一些輔助材料時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地想去動(dòng)手試一試，找到可以讓蛋寶寶站起來的方法。而幼兒在操作時(shí)也格外的投入，都能積極動(dòng)手利用所提供的材料來想辦法讓手中的蛋寶寶站起來。四、拓展延伸，活動(dòng)外探究?？茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。活動(dòng)中，要讓幼兒通過問題來學(xué)習(xí)，

9、再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時(shí)空界限，開展活動(dòng)后的后續(xù)性研究活動(dòng)。因此，教師要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行過程性反饋，并創(chuàng)造一個(gè)讓幼兒把自己的研究成果展示給幼兒看，讓別人來欣賞的機(jī)會(huì)，讓幼兒在展示過程中得到幼兒的認(rèn)同與肯定，從而獲得成功感，進(jìn)一步激勵(lì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)外探究活動(dòng)的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動(dòng)推向社會(huì)、領(lǐng)進(jìn)生活，由此提高幼兒科學(xué)教育的有效性，讓我們的幼兒“心甘情愿”去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。如：在《讓蛋寶寶站起來》活動(dòng)

10、結(jié)束時(shí)，我們把蛋寶寶材料投放于區(qū)域中，讓幼兒去尋找更多可以讓蛋寶寶站起來的輔助工具，同時(shí)也提供像碗、串珠這樣的支撐物，讓幼兒自主去操作、感知是不是所有的支撐物都能讓蛋寶寶穩(wěn)穩(wěn)地站起來，通過操作他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：太小的物體會(huì)讓蛋寶寶站不穩(wěn)，太大的物體蛋寶寶找不到著力點(diǎn)，也站不起來，只有合適的材料才能讓蛋寶寶站起來。探究教學(xué)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以探究教學(xué)來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，通過誘發(fā)

11、幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究興趣；鼓勵(lì)幼兒親歷探究過程，運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問題；再留下懸念，促進(jìn)幼兒進(jìn)行活動(dòng)外探究，這一系列探究性教學(xué)過程來提高科學(xué)活動(dòng)的效率，需要教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷更新，在教育理念上的不斷提升，更需要教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究和實(shí)踐積累，為科學(xué)探究教學(xué)模式的改革做出努力。以上這些是我本學(xué)期開展科學(xué)活動(dòng)的一點(diǎn)思考，而且以后我也會(huì)將這些思考進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，讓我們的科學(xué)活動(dòng)更精彩、更能吸引幼兒。