江蘇泗陽王集中學(xué)09-10學(xué)第二學(xué)期

1、江蘇省泗陽王集中學(xué)0910學(xué)年度第二學(xué)期（教研活動(dòng)）（教研活動(dòng)）校本培訓(xùn)教材王集中學(xué)王集中學(xué)教科室教科室20102243卷首語：卷首語：中國整體教育的飛速發(fā)展并沒有給宿遷教育帶來機(jī)遇，反而使得教育的不平衡現(xiàn)象更加顯現(xiàn)。靜思一下不難發(fā)現(xiàn)教師參差不齊的業(yè)務(wù)水平與學(xué)生所受的不連續(xù)的素質(zhì)教育造成了這樣惡性循環(huán)的局面。教師不應(yīng)老在埋怨教育，而應(yīng)從提高自身的業(yè)務(wù)水平中去尋找從教的快樂。現(xiàn)實(shí)給我們的“痛”，不應(yīng)阻止我們“快”樂地生活，這就是我從教的“

2、痛快”感覺。走進(jìn)教育研究走進(jìn)教育研究增長教學(xué)技藝增長教學(xué)技藝筆者利用寒假的閑暇閱讀了關(guān)于教育研究的書籍，希望找到能夠幫助自身迅速成長的捷徑——發(fā)現(xiàn)好老師必須從教育研究開始。大多教師不能認(rèn)識(shí)自身在教育研究中的角色定位（肯定不是理論者）——是教育研究者、還是實(shí)踐者、或許其他，實(shí)踐對(duì)教育理論的發(fā)展有何作用。下面的文章或許會(huì)給大家一點(diǎn)解釋。教育研究的實(shí)踐定位教育研究的實(shí)踐定位因?yàn)?，教育是一種關(guān)于人的實(shí)踐。教育研究是一種教育實(shí)踐的研究，一種在教育

3、實(shí)踐中研究人之自身教育的研究。而且，教育和教育研究有內(nèi)在的聯(lián)系。教育實(shí)踐為教育研究提供大量鮮活的案例。教育研究既是對(duì)教育案例的分析，也是在分析的基礎(chǔ)上提煉經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)抽象、概括、系統(tǒng)化而形成理論的過程。所以，教育研究不可遠(yuǎn)離教育實(shí)踐而成為“書齋”里的理論研究。教育研究的定位應(yīng)在實(shí)踐。但是，教育研究怎樣才能更好地定位于實(shí)踐，不管是理論上，還是現(xiàn)實(shí)中，還有一些問題需要解決；教育研究定位于實(shí)踐的具體途徑在哪里，還需繼續(xù)探討。一、一、問題的提

4、出：教育研究者的問題的提出：教育研究者的“身份認(rèn)定身份認(rèn)定”和工作定位和工作定位1、從“所指所指”、“能指能指”看教育研究者的看教育研究者的“身份認(rèn)定身份認(rèn)定”“能指”和“所指”是不可分割的，就像一個(gè)硬幣的兩面?！澳苤浮敝刚Z言的聲音形象，“所指”指語言所反映的事物的概念。比如英語單詞“TEACHER”，它的發(fā)音就是它的“能指”，而“教師”的概念就是它的“所指”。但現(xiàn)實(shí)卻不完全如此?！敖逃芯空摺迸c“教育實(shí)踐者”這兩個(gè)詞，首先是在“能指”

5、意義上使用并被人接受，然后，更多體現(xiàn)的是約定俗成的教育工作者的分類之“所指”；師范院校的教育研究工作者、科研機(jī)構(gòu)的研究員，是教育研究者之“所指”。但不少“教育實(shí)踐者”或“教育研究者”并不認(rèn)同自身的分類。且不談教育工作者的分類是否被自身接受，先明晰一下，教育理論的內(nèi)涵與外廷。教育理論是通過一系列教育概念、判斷或命題，借助一定的推理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問題的系統(tǒng)性陳述。教育理論具有三個(gè)基本的規(guī)定性：第一、教育理論是由教育概念、命題和一定的推理