對語文教師講的思考

1、對語文教師“講”的思考虎志彪中國的語文教學，自封建社會以來，一直有一種教師向?qū)W生單向灌輸?shù)挠^念。教師是干什么的呢“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！表n愈的這句話，流傳廣，影響大，是對這種教學的經(jīng)典性解釋，其核心是把教師定位在講授的一方，整個教學過程就是教師向?qū)W生進行知識和能力的單向灌輸，“講授法”“灌輸法”就是這種觀念的外在表現(xiàn)形式，“講授”成了教師教學活動的主要形式。多年來，我們的教學觀念一直在“講”字上轉(zhuǎn)圈子，在這種舊理念的支配下，語文課

2、堂教學呆板單調(diào)。重點篇目自然要講，自讀篇目也要講，基礎(chǔ)知識要講，單元訓(xùn)練也要講，“講授”成為涵蓋語文教學的主要手段。有的教師認為不講不放心，講全了才放心，值得研究的是，這里講與不講的標準，完全是考試，要考就講，不考就不講。教師這種心態(tài)，必然影響學生，要考就學，不考就不學；要考就背，不考就不背。長此以往，后果很難估計。還有一部分語文教師很健“講”，認為只有“講深講透”，學生才能完全理解和接受，實際上，“講深講透”是根本不可能達到的境界。“

3、深”“透”的標準是什么一首詩，小學生可以背，中學生可以讀，大學生可以學，研究生可以研究，專家學者也能從中有所發(fā)現(xiàn)?！吧睢薄巴浮蓖耆窍鄬Φ母拍?。“講深講透”的提法，只能造成課堂上單向灌輸觀念的惡性膨脹。陳舊的教學觀念必然產(chǎn)生僵化的教學方法，不管什么文章，為講深講透了，學生不一定領(lǐng)會，你感覺講美了，學生不一定學得舒心，而恰恰是教師辛苦了，學生卻收效甚微。語文教學改革的當務(wù)之急，就是要轉(zhuǎn)變教學觀念，打破僵化的教學結(jié)構(gòu)，教師教得活，學生才能學

4、得輕松，不要固守著講“多”、講“全”、講“深”、講“透”的觀點，而浪費學生的閱讀時間，撲滅學生的思維火花。因此，我提醒那些健講的語文老師們，我們有必要重新審視語文教學中的“講”，而對好些具有豐富內(nèi)涵的文學精品，還要把大部分時間讓給學生，讓他們自己去閱讀、體驗、感悟，從而達到再創(chuàng)造的目的，不要一味地貪講硬灌，把自己的理解強加給學生，讓他們被動地去接受。葉圣陶先生說得好：“教師教，隨時準備少教，最后達到不教。”我們語文教師與學生的活動也應(yīng)該