以人為本的歷史課堂才動(dòng)人

1、以“人”為本的歷史課堂才動(dòng)人為本的歷史課堂才動(dòng)人——以“美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課為例蘇州市立達(dá)中學(xué)校張學(xué)志摘要：歷史課堂應(yīng)以“人”為本創(chuàng)造歷史的“人”在歷史課堂上不應(yīng)缺席，學(xué)習(xí)歷史的“人”也應(yīng)成為課堂上認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史的主體。教師的作用在于引領(lǐng)與重構(gòu)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，幫助課堂中的“人”與歷史中的“人”建立起有機(jī)連接，帶領(lǐng)他們“回到”過(guò)去的時(shí)空，觀察人們活動(dòng)，感受時(shí)代氛圍，體會(huì)歷史意義，從而彰顯歷史的真諦。本文以“美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一課為例，試圖

2、通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)外“人”的關(guān)注與找尋，探索初中歷史教學(xué)的能效課堂。關(guān)鍵詞：“人”；歷史課堂；歷史情境；美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一、找回歷史中的一、找回歷史中的“人”歷史課堂怎樣呈現(xiàn)才有趣？歷史課堂如何講述才動(dòng)人？答案或許千人千面，莫衷一是。從筆者的觀察來(lái)看，學(xué)生對(duì)于歷史課堂的期待，特別是初中階段，大部分是想聽(tīng)歷史故事，進(jìn)而通過(guò)故事了解背后那些鮮活的歷史人物。但遺憾的是，受教材論述與敘事體系的局囿，課堂上，宏觀敘事與歷史概念比比皆是，對(duì)事件“背景、原因、

3、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響”的程式化分析成為常態(tài)，原本有趣的人和故事被擱置角落，甚至隱而不見(jiàn)，歷史課成了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論證縝密的“科學(xué)課”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往因?yàn)檎n堂內(nèi)容理性強(qiáng)過(guò)感性，結(jié)論多于思辨，所學(xué)又與他們已有的認(rèn)知體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，而逐漸失去了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)怪乎有學(xué)生言，“我喜歡歷史，但我不喜歡歷史課”。歷史本是人類(lèi)活動(dòng)的故事，史學(xué)本是人類(lèi)故事的解釋?zhuān)?“史學(xué)關(guān)心的是人，研究是人，探討的是過(guò)去時(shí)空中人的思想、觀念行為及其意義?！?“人”的缺位

4、與缺失無(wú)疑是歷史的最大敗筆。在歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造歷史的人，有兩大要義：一是發(fā)現(xiàn)歷史人物活動(dòng)的目的。二是發(fā)現(xiàn)與學(xué)生生活息息相關(guān)的人。3初中生的認(rèn)知思維尚處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡階段，在情感上，與學(xué)生生活息息相關(guān)的“歷史人物”更易于引發(fā)學(xué)生的親近感，在接受上，與學(xué)生生活密切相關(guān)的人或事，更能激起學(xué)生的興趣與共鳴。因此，把“人”請(qǐng)回課堂，讓學(xué)生與之面對(duì)面，“見(jiàn)人、聞聲、查言、觀行”，可以使學(xué)生生發(fā)一些具體的歷史想象，增添一些對(duì)歷史的理解與興趣

5、，歷史課堂會(huì)因“人”出現(xiàn)而鮮活，也會(huì)因“人”存在而生動(dòng)。1李惠軍：《找回缺失的“人”》，《歷史教學(xué)》，2016年第5期。2李劍鳴：《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》，上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2007年，第49頁(yè)。3張漢林：《在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)人》，《教育學(xué)報(bào)》2016年第2期?！吧险n的開(kāi)始，我想先和大家分享一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的故事。圖片中懷抱的孩子叫史蒂夫，生于二戰(zhàn)結(jié)束不久的1955年，不幸的是，在他剛剛出生的時(shí)候，他就被父母遺棄了。幸運(yùn)的是，一對(duì)好心人領(lǐng)養(yǎng)

6、了他。懷抱他的這個(gè)人就是他的養(yǎng)父保羅。這一家人住在美國(guó)加利福尼亞州的‘硅谷’附近（問(wèn)學(xué)生是否知道硅谷？），由于和這些高科技公司毗鄰而居，史蒂夫很小的時(shí)候就接觸到了當(dāng)時(shí)還處于萌芽狀態(tài)的電腦。于是，他幼小的心里就種下了一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)的夢(mèng)想，而這個(gè)夢(mèng)想也成了小史蒂夫畢生追求的事業(yè)。而在美國(guó)，象小史蒂夫一樣，懷揣著夢(mèng)想的人并不在少數(shù)，他的夢(mèng)想只不過(guò)是二戰(zhàn)結(jié)束后千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)‘美國(guó)夢(mèng)’中的一個(gè)縮影而已。小至個(gè)人，大至國(guó)家，都有一個(gè)想依靠個(gè)人的努力和奮

7、斗而實(shí)現(xiàn)的“美國(guó)夢(mèng)”。……”設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖：引入人物，構(gòu)建情境，埋設(shè)伏筆，導(dǎo)入新課，自然過(guò)渡以對(duì)接戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一階段教學(xué)內(nèi)容。情境二：第二階段“夢(mèng)想遇彷徨（20世紀(jì)70~80年代）”“……，美國(guó)這種榮光會(huì)不會(huì)一直延續(xù)下去呢，還是讓我們繼續(xù)來(lái)關(guān)注一下史蒂夫一家的生活。好景不長(zhǎng)，到了20世紀(jì)70年代，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)不景氣，作為一名熟練的機(jī)械師，史蒂夫的養(yǎng)父保羅失業(yè)了，19歲的史蒂夫因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難也只念了一個(gè)學(xué)期而被迫休學(xué)，成為一家電視