教師負性情緒及其對師生關(guān)系的影響【文獻綜述】

1、畢業(yè)論文文獻綜述畢業(yè)論文文獻綜述思想政治教育思想政治教育教師負性情緒及其對師生關(guān)系的影響教師負性情緒及其對師生關(guān)系的影響在1884年，美國心理學(xué)的奠基者WilliamJames寫了一篇題目為“什么是情緒”的文章，打開了情緒的研究大門。此后的一個多世紀，心理學(xué)家們繼續(xù)在研究這個問題，情緒的研究也經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展到比較繁榮的過程。尤其是進入到了20世紀80年代，教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科均對教師情緒進行了研究。在教師情緒的復(fù)雜性、教師

2、情緒的功能、教師情緒的影響因素等方面取得了一定的研究成果。這些研究大致可以分為三個階段，且每階段都呈現(xiàn)出各自的特點。第一階段，20世紀80年代，研究者開始意識到情緒在教育中的作用，并開始尋求什么形式的學(xué)?？梢杂行Ю眠@種作用。在這個階段，核心的論題為：“有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)必然是情感性的，師生之間的人際關(guān)系的質(zhì)量對學(xué)習(xí)過程具有極其重要的影響。”在這個階段，對教師情緒本質(zhì)屬性的認識局限在把情緒作為個體內(nèi)部的心理狀態(tài)，即把情緒概念化為：“情緒是

3、由個體心理過程（比如知覺、推理、歸因或者身體變化等）所導(dǎo)致的，并且情緒也同時對這些過程產(chǎn)生影響?！贬槍η榫w在教與學(xué)過程中的重要價值，薩爾茨格維滕保等人指出，更好地理解進入教學(xué)過程中的情緒因素的屬性，將有助于教師和學(xué)生“朝向更有效果的人際關(guān)系而努力”。尼爾斯在研究教師與學(xué)生人際關(guān)系以及情感的作用時，也強調(diào)了教與學(xué)之間的情緒性互動。第二階段，研究者側(cè)重從社會關(guān)系層面看待教師情緒，探究教師、學(xué)生、家長、管理者之間的社會互動以及這些互動對教師生

4、活的心理后效。利特爾在研究教師情緒與學(xué)校政策的聯(lián)系時指出：教師情緒與學(xué)校政策之間具有內(nèi)在的聯(lián)系性，并且還證明了在學(xué)校改革中有多個動力機制影響教師的情緒反應(yīng)。杰弗瑞和伍德茲探討了在英國教育標(biāo)準辦公室巡查時期教師情緒的社會建構(gòu)過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：由于管理者的壓力造成的職業(yè)不確定性，使教師體驗到焦慮、迷惑，并懷疑他們的職業(yè)能力，在這個體驗中最嚴重的消極情緒體驗是自我迷失，具體表現(xiàn)為感到羞辱、非人性化、親密感喪失。同時這項研究還表明，教師為避免這種

5、創(chuàng)傷性體驗，傾向于把他們的身份和地位從“職業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)操作者”。以哈格里夫斯為代表的“教學(xué)情緒與教育改革”研究項目，對教學(xué)的情緒目標(biāo)、教師與學(xué)生的情緒聯(lián)系以及這種聯(lián)系如何滲透到教師的教學(xué)定向、教師對教學(xué)改革內(nèi)容的反應(yīng)等進行了研究。研究表明，教師的情緒承諾以及教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，為教師的所有教學(xué)行為提供能量，包括他們?nèi)绾谓?、如何做教學(xué)計劃以及他們在教學(xué)中喜歡采用什么樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)。第三階段，以扎莫拉斯為代表的研究者運用后結(jié)構(gòu)主義

6、思想對教師情緒進行了研究。扎莫拉斯認為，運用后結(jié)構(gòu)主義者思想對教育情緒進行系統(tǒng)建構(gòu)，可以激發(fā)教育家提出新的問題、創(chuàng)造新的[2]LeachC.W.TiedensL.Z.Introction:awldofemotion[A].InTiedensL.Z.&LeachC.W.(Eds.).Thesociallifeofemotion[C].CambridgeUniversityPress2004.[3]SalzbergerWittenberge

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