問(wèn)題解決模式畢業(yè)論文最終稿

1、1問(wèn)題解決教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要在高中地理教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的地理思維能力以及如何激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，已成為地理教育者們共同關(guān)心的問(wèn)題之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教師教，而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，而“問(wèn)題解決教學(xué)模式”卻體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)”與“學(xué)為主體”的統(tǒng)一性。本文研究的目的主要在于通過(guò)“問(wèn)題解決教學(xué)模式”在新課標(biāo)高中地理中的應(yīng)用，探索在新課程背景下如何使地理教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)課程理念

2、的要求，轉(zhuǎn)變教師的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞問(wèn)題情境，解決能力，發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維1引言《問(wèn)題解決的教與學(xué)》在序言中寫(xiě)到“任何一個(gè)學(xué)習(xí)者，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獲得成就感，或者懷疑所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，就會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性?！边@句話道出了我們傳統(tǒng)教育的癥結(jié)所在。從某種意義上來(lái)說(shuō)，人類的學(xué)習(xí)就是為了解決問(wèn)題。如果教學(xué)只注重書(shū)本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)否定知識(shí)的價(jià)值，否定

3、學(xué)習(xí)的作用，同樣也難以適應(yīng)日后的社會(huì)需要。現(xiàn)今我們的教育呼喚一種學(xué)和做統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式?！皢?wèn)題解決教學(xué)模式”正是對(duì)這種教學(xué)需求的回應(yīng)，作為一種學(xué)習(xí)方式，“問(wèn)題解決教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的統(tǒng)一，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)基本知識(shí)掌握的特點(diǎn)，又結(jié)合了當(dāng)前課程改革的目標(biāo)要求，關(guān)注了學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從能力到人格的整體發(fā)展目標(biāo)[1]，是達(dá)到學(xué)科教育目標(biāo)的有效方法。自20世紀(jì)70年代興起以來(lái)，“問(wèn)題解決教學(xué)模式”具有

4、了認(rèn)知成分和學(xué)校教學(xué)相結(jié)合的特征，被很多國(guó)家所認(rèn)可和推廣。我國(guó)的“問(wèn)題解決教學(xué)模式”歷經(jīng)了研究方向上的轉(zhuǎn)變及研究視角的變化，從前些年的“問(wèn)題解決”教學(xué)逐步向“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。目前“問(wèn)題解決教學(xué)模式”在我國(guó)還處于逐步完善的成長(zhǎng)階段。新課改的課程目標(biāo)中明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題解決能力”，地理新課程理念也要求“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”。但我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)，新課程背景下的地理教學(xué)中，問(wèn)題式的教學(xué)方式仍存在很多缺失。因而，探討適合于新課程改革

5、需要的“問(wèn)題解決教學(xué)模式”，具有一定的研究意義。2問(wèn)題解決教學(xué)模式策略的基礎(chǔ)理論2.1“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的涵義“問(wèn)題解決教學(xué)模式”，源自于建構(gòu)主義心理學(xué)家大力提倡的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)理論?！皢?wèn)題解決式教學(xué)模式”，即在教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造性運(yùn)用多種知識(shí)技能，去解決學(xué)習(xí)中各種實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得發(fā)展與提高的一種心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式

6、[2]。2.2問(wèn)題解決教學(xué)模式實(shí)施的原則2.2.12.2.1以課程標(biāo)準(zhǔn)為以課程標(biāo)準(zhǔn)為“問(wèn)題解決問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)的導(dǎo)向?qū)W習(xí)的導(dǎo)向地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，新課程高中地理課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)定位在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三方面，倡導(dǎo)的是一種綜合的課程目標(biāo)?！度罩屏x務(wù)教育“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)）》（2002）在知識(shí)與技能目標(biāo)中提出“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑”；過(guò)程與方

7、法的目標(biāo)中提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中3教學(xué)氛圍。在和諧的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒也隨之高漲，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力為此教師要努力創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，教與學(xué)雙方都沉醉在一種輕松愉快的研討氣氛中。②、使用直觀的手段。如通過(guò)地理教具演示、多媒體動(dòng)畫(huà)演示以及地理實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)等方法引起學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方的玻璃缸，一小盆熱水，一小盆冰塊，一塊膠紙(一側(cè)開(kāi)個(gè)小孔)，一根玻璃彎管，一支香，一個(gè)打火機(jī)，在課前將熱水和冰

8、塊放進(jìn)玻璃缸的兩側(cè)，在缸頂蓋上膠紙(有孔一側(cè)對(duì)著冰塊)，點(diǎn)燃香讓煙通過(guò)玻璃彎管進(jìn)入玻璃缸內(nèi)，學(xué)生就可看到煙在玻璃缸內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，這不但能引起學(xué)生的興趣，還能激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原理進(jìn)行探究、討論。③、引入地理趣聞。很多知識(shí)的產(chǎn)生都會(huì)伴隨著令人回味的軼聞趣事，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與地理知識(shí)有關(guān)的趣聞很多，需要教師平時(shí)的積累。④、讓學(xué)生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例。當(dāng)?shù)乩韱?wèn)題或現(xiàn)象超出學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍時(shí)，或與其原有知識(shí)發(fā)生沖宋時(shí)，會(huì)引

9、起強(qiáng)烈的求知需要，從而引起解決問(wèn)題的沖動(dòng)。例如在講完熱帶雨林氣候的分布規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生觀察馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林氣候區(qū)的緯度分布，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其與所歸納的分布規(guī)律不符，由于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解釋這個(gè)矛盾問(wèn)題，但好奇心促使他們急于了解原因，這時(shí)他們會(huì)自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑤、提出與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題。許多地理知識(shí)都和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、日常生活密切相關(guān)，教師完全可以從現(xiàn)實(shí)中選擇相關(guān)的問(wèn)題，作為一種問(wèn)題情景，使學(xué)生體驗(yàn)到地理知識(shí)的實(shí)用性。例

10、如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題情景“如果你作為城市附近的一個(gè)農(nóng)民，你將在自家的土地上種哪些東西為什么”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了尋求答案的欲望。3.1.23.1.2發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、提出地理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、提出地理問(wèn)題“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑”最容易引起定向反思，有了反思，思維就應(yīng)用而生了。不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì)提出有現(xiàn)實(shí)意義和有創(chuàng)造性的問(wèn)題，如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問(wèn)題，并非真正

11、意義上的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置問(wèn)題情境后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出地理問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。”只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才會(huì)有以后的一系列解決問(wèn)題的行為。[8]發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是力求讓學(xué)生的思維過(guò)程處于一種主動(dòng)的狀態(tài)，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程本身就是促成思維的過(guò)程。3.1.33.1.3探究地理問(wèn)題解決探究地理問(wèn)題解決探究地理問(wèn)題解決的過(guò)程，是整個(gè)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，其目的是在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與合作精神，提高學(xué)

12、生解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)學(xué)生自我的知識(shí)體系。它包括以下步驟:分析問(wèn)題一一提出假設(shè)方案一一檢驗(yàn)假設(shè)。[9]通過(guò)以上三個(gè)步驟的探究，最終得出結(jié)論。3.1.43.1.4對(duì)問(wèn)題解決的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)問(wèn)題解決的總結(jié)評(píng)價(jià)杜威在提出“做中學(xué)”的同時(shí)非常強(qiáng)調(diào)“反省性思維”，指出不對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反省，這種學(xué)習(xí)就可能成為玩鬧和盲目嘗試。因此問(wèn)題的結(jié)論產(chǎn)生之后，需要學(xué)生對(duì)自己以及他人的問(wèn)題解決過(guò)程和結(jié)果做反思，這是提高地理問(wèn)題解決能力，改進(jìn)問(wèn)題解決技能的極好機(jī)會(huì)。[9]

13、對(duì)學(xué)生每一次問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)一般涉及兩個(gè)方面:第一：對(duì)問(wèn)題解決結(jié)果的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)經(jīng)過(guò)驗(yàn)證假設(shè)而得出的結(jié)論，從理論和實(shí)際應(yīng)用兩方面進(jìn)行反思并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第二：對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生需要對(duì)自己以及他人的問(wèn)題解決思維過(guò)程做反思。學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么在小組活動(dòng)中做了些什么自己在哪些方面走了彎路自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的是否還有更簡(jiǎn)捷的思路或更佳的解決辦法與他人的思路相比，自己的缺陷在哪如果自我評(píng)價(jià)是否定的，那以后該如何改