淺析基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程開發(fā)策略

1、淺析基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程開發(fā)策略論文關(guān)鍵詞：工作任務(wù)學習任務(wù)指導手冊課程開發(fā)論文摘要：以往的職教課程多以學科體系為基礎(chǔ)，在經(jīng)歷了如火如荼的課程改革之后，職教的課程具有了明顯的職業(yè)特色，但相互之間卻依然是孤立存在的，課程還不是某個整體的分支，課程間的結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和服務(wù)性較為松散。本文在參考聯(lián)邦德國及歐盟相關(guān)職教課程開發(fā)技術(shù)的基礎(chǔ)上，對職教的課程開發(fā)過程進行了梳理，其核心理念就是以典型工作任務(wù)來開發(fā)完整的學習任務(wù)。我國早期的職業(yè)教育

2、基本沿用普通中學的課程模式，盡管系統(tǒng)化的學科體系可以提供較好的理論基礎(chǔ)，學科間的邏輯性也符合普遍的認知規(guī)律，但它與職業(yè)行動卻并無緊密聯(lián)系，它提供的主要是一種職業(yè)的基礎(chǔ)教育。到了20世紀90年代，伴隨著中外合作項目的引入，以能力教育為基礎(chǔ)的CBE（CompetenceBasedEducation）模式得到廣泛認同，相應(yīng)的基于CBE＼DACUM（DevelopingACurriculum）方法進行的課程開發(fā)則引發(fā)了一場針對傳統(tǒng)學科課程的革命

3、。隨著技術(shù)的不斷更新和合作的廣泛開展，企業(yè)對高度專業(yè)技能的要求日益減少，對專業(yè)工人的專業(yè)理論性要求也逐步讓位于跨專業(yè)的理解和管理能力。聯(lián)邦德國最新頒布的《職業(yè)教育條例》指出：職業(yè)教育=為了工作而學習。它清楚地表明：以往圍繞專業(yè)知識的傳授而開展的職業(yè)教育不符合職業(yè)教育的目標要求，為了從接受職業(yè)教育的第一天起就能夠發(fā)展學習者的職業(yè)行動能力，就次工作任務(wù)也都以確定的方式與業(yè)務(wù)流程保持著聯(lián)系，我們在進行某工作過程時，也應(yīng)關(guān)注與之相溝通和協(xié)作的其

4、他工作過程，過程的整合對選擇工作任務(wù)和教學主題同等重要。（二）工作任務(wù)的分組與構(gòu)建將所列出的全部子任務(wù)按某些特征進行分類即為分組。分組要搞清各子任務(wù)間的邏輯關(guān)系及其細微差別，分組要把握的原則是：（1）組的數(shù)量不宜過多也不宜過少，以4～7個為佳；（2）每組的子任務(wù)數(shù)量可以不盡相同。另外在分組過程中可能存在某些子任務(wù)不好分的現(xiàn)象，此時要多聽取企業(yè)專家的意見。完成分組后要對各組按照工作過程關(guān)系進行排序，排序通常是按時間順序來組織，但對某些并行

5、任務(wù)則完全可以按工作范圍或職責范疇來排序，另外對于一些彼此并無時間聯(lián)系的工作任務(wù)，也可以按難度或出現(xiàn)的頻率來處理。至此，完整的學習任務(wù)結(jié)構(gòu)基本確定，但仍需進一步檢驗其合理性和完整性，為此，可以拜訪此工作任務(wù)范圍內(nèi)企業(yè)的相關(guān)工作崗位，聽取一線員工和負責人的描述及他們的一些行動措施，并進一步征詢他們對完整工作任務(wù)構(gòu)建的意見，請他們評價該結(jié)構(gòu)的完整性和可操作性，從而最終確定完整工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)。二、學習任務(wù)的構(gòu)建學習任務(wù)來源于工作任務(wù)，但又有別