淺析新課標(biāo)理念下高中生自主作文的理念與實(shí)踐的可行性

1、1淺析新課標(biāo)理念下高中生自主作文的理念與實(shí)踐的可行性摘要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師出題學(xué)生寫(xiě)，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽(tīng)。在整個(gè)作文過(guò)程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。要改變這種少慢差費(fèi)的尷尬局面，就需要我們痛下決心樹(shù)立一種全新的作文教學(xué)理念，把作文寫(xiě)、改、評(píng)乃至命題的權(quán)力全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自評(píng)自改和相互改評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，同時(shí)也使廣大語(yǔ)文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來(lái)，以便有

2、更多的時(shí)間、更充沛的精力投入到作文教學(xué)的研究中去，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。關(guān)鍵詞：自主；靈活；創(chuàng)新一、自主作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和理論依據(jù)首先，自主作文這一概念的提出是基于現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)的。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是我們訓(xùn)練方法的陳舊單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的死板僵硬，大大抑制了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣和寫(xiě)好作文的信心。高中生自主作文訓(xùn)練理念正是基于這種實(shí)際提出來(lái)的。其次，自主作文概念的提出

3、，是以素質(zhì)教育為理論依據(jù)的。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相反，它是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)為目的。同時(shí)，3組織小型文學(xué)社團(tuán)，舉辦詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等寫(xiě)作表演賽等?！炊稻唧w操作步驟1.自擬作文題。自主作文的第一個(gè)突破點(diǎn)就是把作文命題權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生用最喜愛(ài)的文體反映他們最關(guān)注最?lèi)?ài)寫(xiě)的內(nèi)容。學(xué)生作文內(nèi)容當(dāng)然也包括學(xué)生的課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課外閱讀。我想，只要能真正把作文命題權(quán)交給學(xué)生的

4、話(huà)，學(xué)生就一定會(huì)視作文為樂(lè)事，老師也不會(huì)再為如何命作文題發(fā)愁了。2.自主批改。自主批改可分為自改、對(duì)改和互改等形式，現(xiàn)以互改為例，教師可每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課或語(yǔ)文自習(xí)課時(shí)間，把全班學(xué)生分為若干小組，每小組4―6人，設(shè)一名小組長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，每人主改一篇作文，詳批詳改，然后。每一個(gè)組員再交互閱讀本小組另外3―5人批改的作文，并在小組長(zhǎng)的主持下，評(píng)選出一篇優(yōu)秀文和一篇特色文，接著，由語(yǔ)文課代表組織各小組長(zhǎng)評(píng)比分析各小組選出的優(yōu)秀文，再?gòu)闹羞x出3篇

5、優(yōu)秀文和2篇特色文（包括另類(lèi)文）提交給語(yǔ)文教師最后把關(guān)。3.自主評(píng)講。時(shí)間是一節(jié)作文評(píng)講課。首先，選定一至兩名主持人，人選是語(yǔ)文教師、語(yǔ)文課代表，其它班干部或?qū)W生推薦的代表，其次，組織3―5人的評(píng)審小組，成員是各組推薦，負(fù)責(zé)評(píng)選打分。接著，由例文的原作者或評(píng)改者依次上講臺(tái)朗讀并評(píng)點(diǎn)例文，臺(tái)下的同學(xué)可積極發(fā)言，參與評(píng)點(diǎn)，最后由評(píng)審小組評(píng)出最佳作文（可以是特色文另類(lèi)文），并給作者發(fā)獎(jiǎng)。自主作文的實(shí)踐有賴(lài)于新課程改革力度的進(jìn)一步加大，有賴(lài)于眾