英語(yǔ)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題及其對(duì)策

1、英語(yǔ)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題及其對(duì)策,人民教育出版社 龔亞夫,Complaints from the teachers,教材中要講的內(nèi)容太多,講不完。因?yàn)椴恢酪际裁?，所以只能把教材中的語(yǔ)法用法全部講完。我的學(xué)生可能比其他班的學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力好，但是筆試總是不如其他班。我覺(jué)得任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不適合中國(guó)，學(xué)生考試成績(jī)差。,Educative assessment should…,Ensure learner-relevant instru

2、ction 與學(xué)生需求緊密相關(guān)Support classroom teaching 支持課堂教學(xué)Motivate and focus learners 調(diào)動(dòng)積極性，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)Target clear learning outcomes 教學(xué)目標(biāo)明確Identify learning gaps 找出不足之處Transform curriculum 體現(xiàn)課程精神Counter imposed testing practice

3、Foster range of learning outcomes 促進(jìn)多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)Certify valued accomplishments 證明有價(jià)值的成果 Norris (2005),Curriculums and Assessments,Planned curriculum–

4、 what is in the curriculum content, syllabus outlines, textbooks based on the objectivesImplemented curriculum– what happens moment-by-moment realities in the classroomRealized curriculum– the skills and knowledge that

5、 learners actually acquire as a result of instructionD. Nunan (1996),Problems with the Curriculum,各類(lèi)測(cè)試的考查重點(diǎn)往往由各級(jí)命題者憑自己的主觀判斷而決定。而這種判斷通常又不是基于大綱中對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的描述，而是基于命題者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。要扭轉(zhuǎn)這種局面需要制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體執(zhí)行細(xì)則和能夠證明學(xué)生是否達(dá)到課

6、程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容標(biāo)志（indicators）。,Problems in school testing system,各地的各級(jí)考試仍然以考察零碎的語(yǔ)言知識(shí)為主，很少或幾乎沒(méi)有考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果教師只能用大部分課堂教學(xué)時(shí)間講解語(yǔ)法知識(shí)，而無(wú)法發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,Ability for Use 語(yǔ)言運(yùn)用能力,Ability for use is systematic in the way in which various c

7、ompetences are mobilized in actual communication. Ability for use essentially has a mediating function between underlying competences, context communication,and psychological processing…

8、 Skehan (1998),Ability for Use,“運(yùn)用能力”，既不是能力（competence），也不是能力表現(xiàn)( performance )，而是能把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)起來(lái)用于實(shí)際交際活動(dòng)的能力。它與其他屬于潛在知識(shí)系統(tǒng)的能力，如語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力等不是并列的關(guān)系，而是屬于實(shí)際交際過(guò)程這個(gè)層面上的能力。語(yǔ)言運(yùn)用能力在各種內(nèi)在的能力、交際情境與心理活動(dòng)過(guò)程

9、之間起協(xié)調(diào)的功能，具有核心的組織作用。,Ability for Use,學(xué)習(xí)者的各種能力需要通過(guò)運(yùn)用能力在實(shí)際語(yǔ)言交際時(shí)有機(jī)地調(diào)動(dòng)組合，這種結(jié)合通過(guò)能力表現(xiàn)顯露出來(lái)。而考查能力表現(xiàn)，最好的辦法是通過(guò)各種各樣的任務(wù)。 讓學(xué)生完成各種各樣的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力與知識(shí)，將能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳途徑。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，需要達(dá)到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性與復(fù)雜度的綜合目標(biāo)，需要運(yùn)用各種功能、詞匯、語(yǔ)法、文化的知識(shí)，也要利用情感、

10、態(tài)度等其他非語(yǔ)言的因素。,Three problems,Clear objectives 明確的目標(biāo)Content validity 內(nèi)容的有效性Effective methods 有效的方法,Three problems in Assessment Activities,Clear objectives 明確的目標(biāo) Lack of clear objectives, stating what students can do,

11、 the description is still too general (e.g. Can talk about their personal information ).Content validity 內(nèi)容的有效性Test the abilities of recalling the facts (multiple choice), not abilities to communicate (performance), in

12、direct method vs direct methodDoes not tackle the issues of critical thinking skills and creative abilities Useless skills and knowledge,Three Problems in Assessment Activities,Effective methods 有效的方法 Paper-pencil te

13、st with multiple-choice items,Solutions – Task-based Syllabus,在課程目標(biāo)確定之后，需要準(zhǔn)確、詳細(xì)地描述語(yǔ)言運(yùn)用能力，制定能夠證明學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容標(biāo)志（indicators）。教師可以明確地知道應(yīng)該達(dá)到的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)及其他教學(xué)目標(biāo)；明確教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握哪些語(yǔ)言的技能，各種能力應(yīng)該達(dá)到何種程度。同時(shí)，教師也可以知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否已

14、經(jīng)達(dá)到這些目標(biāo)，受試者在什么條件下，可以完成這些最終的任務(wù)目標(biāo)。,Task-syllabus 任務(wù)大綱,任務(wù)大綱的特點(diǎn)與構(gòu)成制定詳細(xì)的能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。這些目標(biāo)可以從任務(wù)的角度來(lái)分類(lèi)并確定其難度。任務(wù)型大綱是按學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言可以做的一項(xiàng)一項(xiàng)的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)他們應(yīng)具有的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如果沒(méi)有對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力表現(xiàn)的具體描述，命題者往往在選擇考試內(nèi)容時(shí)，只考慮語(yǔ)言知識(shí)的因素。,任務(wù)目標(biāo)描述,1 能夠讀懂和書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的姓名牌，能知道姓與名在英語(yǔ)

15、中的順序，能在姓名牌上正確拼寫(xiě)自己的姓名，并且能夠用英語(yǔ)正確讀出每一個(gè)字母。2 能夠根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)簡(jiǎn)單的登記表，在表中正確填寫(xiě)自己的姓名、性別、年齡及出生年、月、日、國(guó)籍、住址、電話(huà)號(hào)碼、郵政編碼、學(xué)校等。,,3 能夠口頭介紹自己最基本的信息，并且能 夠詢(xún)問(wèn)和回答這類(lèi)問(wèn)題。 4 能夠讀、聽(tīng)懂別人簡(jiǎn)單的自我介紹。 5 能夠交換各人的基本信息。能夠連續(xù)提出或者回答至少3個(gè)的問(wèn)題，談及姓名、年齡、國(guó)籍、學(xué)校、班級(jí)等。

16、提問(wèn)的時(shí)候能夠使用不同的問(wèn)句。 6 能夠?qū)懞?jiǎn)單的自我介紹，描述個(gè)人基本情況，如愛(ài)好和特長(zhǎng)。,“間接的（indirect）”或稱(chēng)為“分析性（analytic）” 的考試方式,目前中小學(xué)的英語(yǔ)測(cè)試方式，大部分試題采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，是一種間接的考查方式。這種方式通過(guò)選擇填空、改錯(cuò)、完型填空等題型分項(xiàng)地考查語(yǔ)法和詞匯，通常只涉及學(xué)生對(duì)于零碎語(yǔ)言知識(shí)的掌握，很少包含情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面因素，幾乎不涉及學(xué)生的評(píng)判能力和創(chuàng)造性思維能

17、力，也沒(méi)有直接考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。,“直接的（direct）”或稱(chēng)為“整體性（holistic）”的方式,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種方式，如口試、聽(tīng)和寫(xiě)，讀與寫(xiě)的結(jié)合完成各種任務(wù)。它不是通過(guò)測(cè)試零碎的語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)推斷學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，而是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等單項(xiàng)或綜合的活動(dòng)，使學(xué)生掌握的知識(shí)和能力整體地表現(xiàn)出來(lái)，以此考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣的活動(dòng)就是“任務(wù)”。,Performance Assessment,Performan

18、ce assessment is defined as systematic attempt to measure a learner’s ability to use previously acquired knowledge in solving problems or completing specific tasks. (Stiggins 1982),語(yǔ)言能

19、力表現(xiàn)目標(biāo)范例,Given an oral request, the learner will say his/her name, address and telephone number to a native speaker of English and spell his/her name, street and city so that an interviewer may write down the data with 10

20、0% accuracy.,語(yǔ)言能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)的特點(diǎn),它們必須毫不含混地描述應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的行為； 它們應(yīng)描述這種行為在何種條件和環(huán)境下應(yīng)表 現(xiàn)出來(lái)； 它們應(yīng)當(dāng)對(duì)可接受的表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)明; 受試者應(yīng)能完成某些任務(wù)； 這些任務(wù)應(yīng)該盡可能真實(shí)； 任務(wù)是否成功應(yīng)由有資格的評(píng)判人來(lái)測(cè)定。,語(yǔ)言能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn),可以測(cè)定學(xué)生對(duì)真實(shí)生活中語(yǔ)言任務(wù)的反應(yīng)能力；比傳統(tǒng)選擇填空式的評(píng)價(jià)方式更有效地判斷出學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力；能預(yù)估

21、出學(xué)生將來(lái)在真實(shí)語(yǔ)言情景中的表現(xiàn)。,Tasks,the language testers have increasingly recognized the value of tasks for assessing learners’ capacity to communicate in an L2.--has a favourable washback effect ;--Enables assessment to be more

22、easily integrated into the learning process;--provides learners with useful diagnostic feedback on progress and achievement Ellis (2003),任務(wù)型評(píng)價(jià) task-based language assessment

23、,主要由能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)構(gòu)成。也可以認(rèn)為任務(wù)型評(píng)價(jià)是能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方法之一。任務(wù)型測(cè)試旨在直接考查學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)的理念是，不重在考查學(xué)生零碎的語(yǔ)言知識(shí)，而重在考查學(xué)生在語(yǔ)篇中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)；不僅僅考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，也考查其他方面的知識(shí)，如策略和文化等；不重在考查學(xué)生知道什么零碎的語(yǔ)言知識(shí)，而重在考查學(xué)生可以做什么，并推斷他們將來(lái)在實(shí)際交際時(shí)會(huì)如何表現(xiàn)。,,,Setting the record straight:TB

24、LT foundations,“For starters, this means having students do tasks, or at least meaningful simulations, that experts do in the various disciplines. Second, it means teaching them to think in ways that experts do when they

25、 perform these tasks.”Sternberg (2003), p. 5,Norris, J. M. (2005, September). The essential roles of assessment, measurement, and evaluation in task-based language teaching. Plenary address presented at the First I

26、nternational Conference on Task-Based Language Teaching, University of Leuven, Belgium (September 23, 2005).,Effective methods,通過(guò)完成任務(wù)考查學(xué)生的運(yùn)用能力增加主觀題。問(wèn)卷調(diào)查:2005年11月116名參加SEAS的小學(xué)生中,62.07%認(rèn)為主觀題和客觀題應(yīng)各占一半。中學(xué)165名學(xué)生中，60.61%學(xué)生認(rèn)為主